Педагогическая ситуация — составная часть педагогичес­кого процесса, характеризующая его состояние в определен­ное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как пра­вило, разрешаются тут же. Проектирование педагогических си­туаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педагогических ситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педагогический процесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педагоги­ческого процесса и педагогической системы в целом. Выража­ясь как конкретные воспитательные отношения, педагогичес­кие ситуации реализуют их возможности.

Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и спо­собы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимо­действие участников педагогической ситуации строится как ре­ализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Педагогические ситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли сти­хийно, разрешаются продуманно, с предварительным проекти­рованием выхода из них.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций — сложная многоступенчатая деятельность.Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была посвящена, имеет много общего. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, при­ближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три эта­па (ступени) проектирования:

II этап — проектирование;

III этап — конструирование (рис. 17). Педагогическое моделирование (создание модели) — это

разработка целей (общей идеи) создания педагогических сис­тем, процессов или ситуаций и основных путей их достиже­ния.

Педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это дальнейшая детализация созданного проекта, приближа­ющая его для использования в конкретных условиях реаль­ными участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического про­ектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы зна­ем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает Свой целевой идеал, т. е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования — создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преоб­разования педагогической действительности. Поскольку в пе­дагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования — эт:о конструирование. Кон­струирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конст­руирование учебной и педагогической деятельности — это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования — это докумен­ты, в которых описывается с разной степенью точности со­здание и действие педагогических систем, процессов или си­туаций.

вопрос 155