Досвіду

Досягнення педагогічної науки належать до таких теоретичних результатів діяльності людини, що вони мають бути впроваджені в практику якомога скоріше, бо суспільні умови постійно змінюються, а ::е може призвести до того, що втратиться актуальність ідеї - вона стане цікавою тільки для істориків педагогічної думки. Але для впровадження передового педагогічного досвіду у навчально-І<иховний процес здійснюють низку заходів, які передбачають:

підготовку науково-методичних рекомендацій і розробку

відповідної документації для працівників школи;

проведення інструктивно-методичних нарад з керівництвом

школи й активом учителів;

розподіл функцій між усіма учасниками впровадження;

надання керівництву школи оперативної допомоги в плануванні

та проведенні методичного навчання й самоосвіти вчителів зі

впроваджуваної проблеми;

чітке виділення основних етапів упровадження та пов'язаного з

ним методичного навчання;

розробка системи заходів морально-психологічного

стимулювання працівників школи, які беруть участь у

впровадженні;

оперативний контроль за ходом впровадження; виявлення

типових труднощів і вад; унесення коректив до методичних

матеріалів, до змісту методичного навчання, до термінів і етапів

упровадження;

аналіз результатів упровадження наприкінці навчального року та

визначення нових перспектив роботи над цією темою [37, 185].

Будь-який докладно розроблений план упровадження передового педагогічного досвіду чи ідеї в навчальний процес не має гарантії того, що він буде одностайно схвалений педагогами-практиками. Цілком ^розуміло, що вчитель, особливо досвідчений, має побачити

перспективу як для учня так і для себе особисто, його праця за новою схемою не повинна погіршувати емоційно-психологічного стану всіх учасників педагогічного процесу. Щоб переконати педагогів у перевагах від упровадження педагогічних ідей, треба показати:

а) зумовленість цих ідей суспільними потребами, вимогами, які
ставляться перед школою;

б) результати, що можуть бути досягнуті в навчанні та вихованні
після їх упровадження;

в) позитивний вплив їх упровадження на вирішення інших
навчально-виховних завдань і на вдосконалення та раціоналізацію
праці вчителів і учнів;

г) спадкоємність нових ідей з набутим у шкільній практиці
передовим досвідом учителів, що підтвердить можливість
застосування їх у даній школі;

г) результати досвіду інших шкіл, що успішно впроваджують цю
наукову ідею;

д) порівняльні діаграми, схеми, таблиці, що доводять ефективність
нових прийомів роботи [37, 1851.

Запитання та завдання для самостійної роботи:

1. Дайте визначення поняття "педагогічний досвід" і поясніть, яке
місце він займає у педагогічному дослідженні.

2. Схарактеризуйте джерела педагогічного досвіду та методи
вивчення його зразків.

3. Які прийоми фіксування й опрацювання фактів, що розкривають
зміст педагогічного досвіду Ви знаєте?

4. Що означає, на Вашу думку, узагальнений досвід школи, окремого
вчителя?

5. Зафіксуйте досвід вирішення одного з педагогічних завдань за
матеріалами журналів ("Педагогіка і психологія", "Початкова
школа". "Рідна школа"), газет ("Освіта", "Освіта України",
"Директор школи") тощо. Дайте класифікацію різновидів досвіду
та виділіть у них спільні ознаки.

6. Згадайте своїх шкільних учителів, класного керівника та
спробуйте дати узагальнену характеристику найефективніших
прийомів навчання та виховання, які можна вважати, на Вашу
думку, зразками педагогічного досвіду.

7. На основі аналізу статті, монографії одного з майстрів
педагогічної праці сформулювати кілька загальних рекомендацій
для впровадження їх у практику роботи вчителів, класних
керівників як передового досвіду.

К. Ознайомтесь із досвідом роботи вчителів школи, в якій Ви проходите педагогічну практику, за певною темою творчого пошуку (темою Вашої курсової роботи). Візьміть участь у вирішенні завдань наукового дослідження викладачів або вчителів-практиків. Розпитайте одного - двох учителів школи про досвід використання ними наукових досягнень у навчально-виховній роботі.

10. Відвідуючи уроки шкільних учителів, спробуйте визначити, які актуальні ідеї сучасної педагогіки вони намагаються впровадити в навчальний процес.

Література:

1. Авторська школа О.А.Захаренка: Матеріали конференції /'Ред, кол.: В.Г.Кузь та ін. - К.: Науковий світ, 2000. - 44с.

1, Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителя /Под ред. Л.С.ВьІготского. Пер. А.А.Нусембаума. --М.: Работник просвещения, 1930. - 340с.

3. Братцева Г.Г. ТРИЗ как педагогическая технология(аспект
повьішения квалификации учителей) //Школа молодих учених:
Научно-практическая конференция аспирантов,соискателей й
молодьіх учених. Вьіп. 1. - СПб., 2000. - С. 182-185.

4. Введение в научное исследование по педагогике: Учсбное пособие
для студентов педагогических институтов /Ю.К.Бабанский,
В.И.Журавлев, В.К.Розов й др.; Под ред. В.И.Журавлева. - М.:
Просвещение, 1988.-239с.

5. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних
закладів. - К.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 576с.

6. Гельгор В.С. Дослідити і прийняти //Школа життєтворчості
особистості: Науково-методичний збірник /Ред. кол.: В.М.Даній та
ін. - К.: ІСДО, 1995. - С.249.

7. Дичківська І.М. Розвиток інноваційної поведінки педагога
//Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в
закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки
Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 19. -
Рівне: РДГУ, 2002.-С. 10-14.

8. Должкова С.О. Педагогічна взаємодія вчителя та учнів як засіб
формування творчої особистості в процесі навчання //Педагогіка
вищої та середньої школи: Збірник наук, праць /Тол. ред
В.К.Буряк. - Кривий Ріг: КДПУ, 2001. - С. 109-119.

9. Елисеенко О.Й. Как «сделать» авторскую учебнук"
программу(рекомендации практика) //Школа молоднх ученьїх¹
Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей І
молодих ученьїх. Вьш. і. - СПб., 2000. ~ С.73-76.

12.7

Ершов Д.А., Саранов А. М., Арнаутов В.В. Технология реализаци

образовательной программьі «Педагогика творческого развити

личности»: Учеб.-метод, пособие для уч-ся пед. классов.

Волгоград: Перемена, 2001. -2001. - 154с.

Журавлев В.Й. Педагогический опьіт. Методьг его изучения Іі

обобщения //Введение в научное исследование по педагогике

Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К.Бабанский й др. -

М.: Просвещение, 1988.-С.77-91.

Загвязинский В. Й. Педагогическое творчество учителя. - М.:

Педагогика, 1987.- 160с.

Загвязинский В.Й. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.1 -96с.

Изучение учебно-вослитательного процесса в школе: Методика й задания для студентов по непрерьівной педагогической практике /Сост. О.МГаранина й М.Д.Горячев. - Самара: Сам ГПИ, 1992. -16с. Кловак Г.Т. До народних джерел //Учитель. - №4-6. - 2000. - С.46-48. Кловак Г.Т. „Життя -- це не ті дні, що минули, а ті, що запам'яталися" //Авторська школа О.А.Захаренка: Матеріали конф. /Ред кол. В.Г.Кузь та інші - К.: Наук. світ. 2000. - С.23-24. Кловак Г.Т. Методика підготовки і захист дипломних робіт: Навчально-методичний посібник. - К.: Науковий світ. 2002. - 84с. Кловак Г.Т., Осадченко 1.1. Радість творчості: з досвіду роботи вчительки початкових класів Осадченко Інни Іванівни: Посібник для вчителів та студентів. - К.: Знання, 1999. -48с. Князева М.М. Зксперимент в школе: взаимодействие] администрации й научного руководителя //Школьньїе технологии. - 2001.-№].-65-76.

Кравченко Г. Завдання та форми організації науково-методичної роботи в сучасній школі //Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Випуск 2(23). Серія "Педагогічні науки". - Полтава, 2002. - С.22-25. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Губко О.Т. Українська козацька педагогіка і духовність. -Умань: УДПУ, 1995. - 115с. Кузь В.Г. Учитель, школа- пріоритети XX! століття //Педагогіка і психологія. - 2002. -№1-2. - С.11-19.

Кузь В.Г. Авторська школа О.А.Захаренка: Матеріали конференції /Ред кол.: В.Г.Кузь та ін. - К.: Науковий світ. 2000. - С.6-ІО. Левченко Л.С. Творча самореалізація старшокласників у науково-дослідницькій діяльності шкіл нового типу: Дис. канд. пед. н.: 13.00.01. - Суми: Сумський держ. пед. ін-т ім. А.С.Макаренка, 1999.-211с. '

25. Лудченко А.А. й др. Основи научньїх исследований: Учеб.
пособие. - К.: Знання. 2000. - 114с.

26. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. -
3-є изд., перераб. й доп. -М.: Просвещение, 1992. -224с.

27. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб.
пособие для студ. вьісш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский
центр «Академия», 2002. - 272с.

28. Нечаева Н.П. Будущий учитель в поиске .//Вестник вьісшей школьї.

- 1975.-№3.-С.44-47.

29. Педагогічна творчість і майстерність: Хрестоматія /Укл,
Н.В.Гузій. - К.: УЗМН, 2000. - 168с.

30. Побірченко Н.С. Інноваційні підходи до підготовки майбутніх
учителів у контексті реформування системи вищої педагогічної
освіти //Рідна школа. - 2003. - №3. - С.3-5.

31. Сафіулін В.Г. Організація навчально-виховного процесу в
сучасній гімназії: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. К.:
Національний пед. уи-т ім. М.П. Драгоманова, 2001. - 18с.

32. Січко С., Кисельов С. Науково-дослідна робота у школах нового
типу: організація, методика, результати: Науково-методичний
посібник. - К.: Бібліотечка "Першого вересня", 2000. - 36с.

33. Сухомлинський В.О. Людина неповторна //Сухомлинський В.О.
Вибрані твори в п'яти томах. - Т.5. - К.: Радянська школа, 1977. -
С.80-96.

34. Сухомлинський В.О. Народний учитель //Сухомлинський В.О.
Вибрані твори в п'яти томах. - Т.5. - К.: Радянська школа, 1977. -
С.239-255.

35. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором
//Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах. - Т.4. - К.:
Радянська школа, 1977. - С.393-628.

36. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа //Сухомлинський
В.О. Вибрані твори в п'яти томах. - Т.4. - К.: Радянська школа,
1977.-С.7-390.

37. Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів
вищих педагогічних закладів освіти. - Тернопіль: Навчальна книга

- Богдан, 2002. - 192с.

38. Цирульников А.М. Стратегии й модели развития сельской школьї
//Вестник РГНФ. - 2000 - № 1. - С.170-180.

39. Шевцов И.Г., Козлова О.Г., Харламов Ю.І. Учителеві про
педагогічну інноватику: Навчально-методичний посібник. - Суми:
ВТД "Університетська книга", 2001. - 60с.

ТЕМА 8: ПЕДАГОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ Зміст теми:

8.1. Поняття про педагогічний експеримент.

8.2. Основні етапи проведення експериментального дослідження.

8.3. Зміст, організація та методика формувального експерименту.

8.4. Особливості експерименту за вибором оптимального
вирішення.