Текст опросника (форма В)

1. Ябольше думаю о получении хорошей оценки, чем опа­
саюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена,
что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует на­
пряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в
котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я, скорее, приложила
бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому,
что у меня может хорошо получиться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко оп­
ределены и зарплата выше средней, работе со средней зарпла­
той, в которой я сама должна определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом
неудачи, чем надеждой на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литера­
туре развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность
неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я, скорее, выучу развлекательные игры, известные боль­
шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства
и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно
лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с това­
рищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегче­
нием вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12. Если бы я собралась играть в карты, то я, скорее, сыгра­
ла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую раз­
мышлений.

13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем,
где все участники приблизительно равны по силам.

14. После неудачи я становлюсь, скорее, еще более собран­
ной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят
радость успехи.

16. В новых неизвестных ситуациях у меня, скорее, возни­
кает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я, скорее, попытаюсь приготовить новое интересное
блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить
привычное блюдо, которое у меня обычно хорошо выходило.

18. Я, скорее, займусь чем-то приятным и необременитель­
ным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но
не очень увлекательное.

19. Я, скорее, затрачу все свое время на осуществление од­
ного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время
два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я ис­
пользую время, скорее, для того, чтобы расслабиться и отдох­
нуть, чем почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной ком­
нате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама ор­
ганизовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к ко­
му-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23. Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникает
интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24. Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что
не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем
тогда, когда несу за работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое
задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с боль­
шим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную,
чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо
мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне кон­
кретно указывают, что и как делать.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку,
то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в
руки и пытаюсь исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее,
чем пытаюсь их реально осуществить.

Обработка данных: Согласно полу испытуемого исполь­зуйте ключи.

Ключ к мужской форме :+1,-2,+3,-4,+5,-6,+7,+8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к женской форме:+1,+2,-3,+4,-5,-6,+7,+8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

Для определения суммарного балла необходимо пользо­ваться следующей процедурой: ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены со знаком «+» в ключе) приписы­ваются баллы на основе следующего соотношения:

Ответам на вопросы со знаком «-» приписываются баллы на основе соотношения:

Анализ и интерпретация результатов: На основе подсче­та суммарного балла определяют, какая мотивационная тенден­ция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуе­мых, участвующих в исследовании, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхняя (27 % выборки) характеризуется мотивом стремления к успеху, а нижняя (27 %) - мотивом избе­гания неудачи.

Литература

1. Практикум по психодиагностике / Под ред А. А. Бода-
лева. М.: МГУ, 1988. С. 88-93.

2. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Ста­
лина. М.: МГУ, 1987. С. 155-170.

ИЗУЧЕНИЕ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ БОЛЬНОГО ПО МЕТОДИКЕ СПИЛБЕРГЕРА

Вводные замечания: Измерение тревожности как свойства личности важно потому, что это свойство во многом обуславли­вает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности -естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревожности. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отра­жающая предрасположенность субъекта к тревоге и предпола­гающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно пере­живаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабочен­ностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоцио­нальная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Личности, отно­симые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диа­пазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуе­мого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожно­сти в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать или лич-

ностную тревожность, или состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позво­ляющей дифференцированно измерять тревожность и как лич­ностное свойство, и как состояние, является методика, предло­женная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным, она и используется в настоящем задании.

Цель работы: Оценить уровень личностной и ситуацион­ной тревожности.

Оборудование: Бланки шкал самооценки Спилбергера, включающие в себя инструкции, и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тре­вожности (СТ) - (табл. 3), и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ) - (табл. 4).

Ход работы: Исследование может проводиться как инди­видуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испы­туемым ответить на вопросы согласно инструкциям.

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приве­денных ниже предложений и обведите кружком цифру в соот­ветствующей графе справа взависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумы­вайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет и быть не может».

Таблица 3 Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Ключи

Таблица 4