Валидность

Вработах Д. Джонсона приводятся различные корреляционные данные, которые направлены на определение внешней валидности Опросника Креативности, при использовании его в качестве психодиагностического инструмента для идентификации и оценки поведенческой креативности. Джонсон сообщает (1975), что существует значимая положительная корреляция между данными Опросника креативности (ОК) и данными методики "Социальное взаимодействие и креативность в коммуникационной системе" /2/ ( коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона -r = 0.51 ). Также сообщается о существовании положительной корреляции между ОК и вербальной батареей тестов творческого мышления Торренса (r = 0.56 ), между ОК и тестом отдаленных ассоциаций (r = 0.51 ).

Джонсон приводит данные о корреляции между ОК и отдельными субтестами теста Векслера. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ОК и данными теста интеллекта Векслера был равен 0.62 (объем выборки — 18 детей от 6 до 7 лет ). Также отмечено наличие отрицательной корреляции между данными опросника и шкалой локуса контроля для детей (тест Новински—Стрикленда), т.е. существует отрицательная связь между креативностью и экстернальностью (убеждением учащихся в том, что их поведение в значительной степени зависит от удачи, случая, судьбы и влияния других людей).

Нами была предпринята попытка оценить валидность по критерию опросника креативности Д. Джонсона. Получена положительная корреляция между ОК и вербальными тестами Торренса — коэффициент корреляции Спирмена = 0.42 ; между ОК и образными тестами Торренса — коэффициент корреляции Спирмена = 0.57 (40 детей от 8 до 10 лет). Корреляция между ОК и данными батареи креативных тестов Туник Е.Е. /9/ характеризуется коэффициентом корреляции Спирмена = 0.44 ( выборка объемом 40 человек, 14 лет). Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ОК (самооценка подростками самих себя по ОК, 40 чел., 14 лет) и креативными тестами Туник Е.Е. = 0.52, а коэффициент корреляции Спирмена между самооценкой и экспертной оценкой креативности по ОК (экспертами являлись три школьных педагога) = 0.44. Полученные данные свидетельствуют о том, что существует более тесная связь между различными педагогами, чем между педагогами и школьниками. Также следует отметить, что существует более тесная связь между самооценкой креативности самими школьниками и данными креативных тестов, по сравнению с оценками, данными педагогами и креативными тестами.

Также получены интересные данные об отсутствии значимой линейной корреляции между ОК и школьной успешностью (средний школьный балл за учебный год), для выборки объемом 20 человек детей 10 лет. Корреляция между ОК и личностной тревожностью также незначима (20 человек, 8 лет).

Существует значимая положительная корреляция между ОК и данными теста "Прогрессивные матрицы Равена" (r = 0.48), а также между ОК и показателями теста ШТУР (школьный тест умственного развития) r = 0.41 для выборки объемом 40 человек школьников 14 лет.

Все полученные данные свидетельствуют о возможности применения креативного опросника Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению. Опросник креативности Джонсона может быть использован только как инструмент для экспресс-оценки, со всеми вытекающими отсюда ограничениями. Опросник предназначен для психологов, а также может быть использован педагогами после предварительной консультации со школьным психологом.