Проблема разработки концептуальных представлений о развитии физической культуры и спорта

Некоторые студенты и специалисты в области физической культуры считают, что научно-исследовательская работа им не по силам. Такие со­мнения безосновательны. Каждый человек, обучающийся в вузе, а тем более имеющий высшее образование, может и способен вести научную работу. Конечно, ее уровень и результаты у различных людей будут неоди­наковы. «Вполне вероятно, — писал Н. Винер, — что 95% оригинальных работ принадлежит менее 5% профессиональных ученых, но большая часть из них вообще не была бы написана, если бы остальные 95% ученых не содействовали созданию общего достаточно высокого уровня науки» (Н. Винер. Я — математик. — М: Прогресс, 1964. — С. 344). Слов нет — научная работа требует ума, организованности, воли, целеустремленнос­ти. Однако при правильной организации и настойчивости научно-иссле­довательская работа (НИР) непременно принесет результаты.

Исследование, как правило, начинается с поиска и обнаружения про­блемной ситуации — объективно существующего противоречия между по­требностями (запросами, нуждой) общества или личности и существую­щими в данное конкретное время способами их удовлетворения. Проблемная ситуация может быть использована как затруднение, возникающее от не­обходимости объяснить или предсказать то или иное явление при остром дефиците информации, или возможность достичь цели при помощи изве­стных, традиционных средств и методов. Другими словами — проблемная ситуация это противоречие между потребностями и способами их удовлет­ворения (например, современное состояние физического воспитания в школе), противоречие между знанием о потребностях людей и незнанием путей, средств, методов, способов их удовлетворения.

Проблема (буквально — задача) — сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный теоретический или практи­ческий интерес, ситуация, требующая решения. Она представляет собой необходимость поиска новой информации, наиболее полно и объектив­но отражающей конкретное явление и способы его совершенствования. Проблема характеризуется недостаточностью наличной информации для решения конкретных задач. Например, определение таких категорий, как «физическая культура», «физическая рекреация», «неспециальное физ­культурное образование», «спорт», было невозможно до появления совре­менных концепций теории культуры.

В процессе предварительного осмысления и анализа проблемы опре­деляется тема исследования, которая отражает конкретную его направлен­ность (например, компоненты исполнительского мастерства спортсмена и методы их оценок). Она должна отвечать требованиям актуальности, но­визны, иметь теоретическое и практическое значение. Работа над темой в конечном счете ведет к приращению научных знаний. В этом заключается теоретическое значение исследования. Актуальность означает важность, необходимость решения проблемы для настоящего времени; новизна — это отсутствие в настоящее время в литературе полностью аналогичных работ, оригинальности обобщений, выводов исследования.

В процессе разработки темы необходимо определить объект и предмет исследования и выработать рабочую гипотезу. Под объектом исследования понимается то, на что направлена познавательная деятельность ученого. Это могут быть люди (группы людей), явления, события, процессы. На­пример, физическая культура как вид культуры, студенты вузов, трени­ровочный процесс, силовые качества спортсмена и т.п. Другими словами — это все то, что явно или неявно содержит противоречие, порождает про­блемную ситуацию и создает проблему.

Предмет исследования — это отношения объекта, одно из его свойств, сторона, которые подлежат непосредственному изучению. Например, физическая рекреация как компонент физической культуры, специфика развития силовой выносливости у юных спортсменов и т.п.

Объект и предмет — сквозные категории. Они могут меняться места­ми в зависимости от уровня подходов к ним и их рассмотрения. После выбора темы, определения объекта и предмета вырабатывается рабочая гипотеза.

Рабочая гипотеза (обоснованное предположение) — это «знание о не­знании», научное предположение о возможных причинных связях явле­ний, которые пока еще не доказаны и их следует доказать, опираясь на добытые в процессе исследования объективную информацию, аргументы и факты. Гипотеза — «научно обоснованные высказывания вероятностно­го характера относительно сущности, взаимосвязей и причин явлений объек­тивной реальности» (Процесс социального исследования. — М.: Мысль, 1975. — С. 41). Другими словами — это научно обоснованная догадка. Переход от проблемы к гипотезе — это переход от вопросов к объяснению и последующей рекомендации к практике. К основным видам рабочих (ис­следовательских) гипотез можно отнести следующие: описательная, в ос­нове которой лежит предположительное описание причин, которые явля­ются основой того или другого явления, процесса (объекта исследования); объяснительная, которая предполагает объяснение причин и следствий, характеризующая объект исследования, его связи, отношения.

Одним из важнейших этапов начала исследования является анализ ли­тературы. Прежде чем исследовать то или иное явление, процесс, дея­тельность, необходимо узнать, что об этом уже известно, кто и в каких аспектах проблему исследовал и какие выводы сделал. Для этого необхо­димо изучить литературу. При этом исследователь исходит из той предва­рительной информации, которую он имеет на основе знаний, полученных из учебников, учебно-методической литературы и собственного практи­ческого опыта. Как правило, почти по любому вопросу, который интере­сует исследователя, существует большое количество литературных источ­ников. В поиске и отборе необходимых в первую очередь источников помогают каталоги в библиотеках, книжные летописи и летописи жур­нальных статей, реферативные журналы и бюллетени, книжные и жур­нальные обозрения, в которых даются обширные сведения о научной ли­тературе по различным проблемам.

В процессе изучения литературы необходимо ее сгруппировать по сте­пени важности и по направлениям. Например, при исследовании физи­ческой культуры как вида культуры личности и общества необходимо по­знакомиться с работами по теории культуры, выявить группы авторов, придерживающихся одной и той же концепции, следует уяснить и то об­щее, что объединяет все эти группы авторов. После выявления существу­ющих в настоящее время основных концепций теории культуры следует ознакомиться с современными концепциями теории физической культуры как вида культуры. И здесь также необходимо определить группы авторов-единомышленников и группы авторов, у которых подходы к определению данного феномена не совпадают. Наконец, необходимо выяснить, обна­ружить «белое пятно», т.е. проблемную ситуацию и приступить к ее реше­нию.

Итогом всей этой работы будет та часть исследования, которая но­сит одно из таких названий: «Историография проблемы», «Литературный обзор»; «Состояние проблемы по литературным источникам и на практи­ке». В этой части своего исследования автор демонстрирует знание лите­ратуры по проблеме, умение сгруппировать источники по совпадающим концепциям их авторов (или по другим признакам), способность обнару­жить проблему и готовность ее решить.

Изучение литературы представляется целесообразным вести рет­роспективно, т.е. от последних, современных изданий источников назад, в историю, потому что в последних источниках уже сконцент­рированы, даны в готовом виде идеи, которые имеют более или менее длительную историю развития. На фоне последних данных виден бо­лее ярко процесс и особенности развития, возникающие и исчезаю­щие противоречия.

В процессе работы над источниками весьма целесообразно вести картотеку. Каждый источник аккуратно, грамотно, на основе совре­менных требований библиографии заносится в каталожную карточку с тем, чтобы при составлении списка литературы можно было просто пе­реписать эти карточки по алфавиту. Целесообразно также на каждой карточке писать краткую аннотацию источника и свое собственное от­ношение к нему или свою оценку, характер его использования (выпис­ки, цитирование, обзор и т.п.). Если исследование предстоит длитель­ное (например, работа над диссертацией или книгой), тогда можно составлять две собственные картотеки — одну алфавитную, другую пред­метную. Это облегчит поиск материала и маневрирование с ним. Если исследователь уже имеет план (структуру) своей работы, тогда целесооб­разно приготовить папки по числу глав или разделов работы («папка — мать порядка»). Внутри каждой папки можно сделать дополнительные деления по числу параграфов в каждой главе. По мере накопления ма­териала (выписок, заготовок, мнений и т.п.) он складывается в соот­ветствующие папки. Это позволяет сократить время на систематизацию и обработку материала.

Анализ— это расчленение предмета исследования на части, свойства, признаки. Исследователь, как правило, ставит перед собой задачу про­никнуть в сущность процесса или явления. Для этого он мысленно (или практически) расчленяет предмет на составные части, выделяет свойства, признаки, связи, отношения.

Синтез(соединение) — обобщение, интеграция полученной инфор­мации, предпосылки, первый этап обобщения и выводов. Обобщение — такой прием мыслительной деятельности, который позволяет устанавли­вать общие качества, стороны, свойства предметов.

Обобщениеполученной в процессе изучения литературы по проблеме дает возможность уточнить цель и задачи исследования.

Цель — предполагаемый конечный результат, осознанный образ пред­стоящего результата. В ней должна найти отражение проблема, объект и предмет исследования и рабочая гипотеза. Цель распадается на конкрет­ные задачи, организованная последовательность которых составляет про­грамму исследования.

Для решения задач необходимы методы(пути, способы) исследова­ния. Они должны быть полностью адекватными, вполне соответствую­щими задачам; это означает, что они дают возможность получить объек­тивную информацию именно о данном предмете. Иначе может получиться так, что методы, пригодные для изучения одних объектов исследования, могут давать ложную информацию при изучении других объектов.

В научно-исследовательской работе по теории физической культуры используется большое количество различных методов и методик (групп методов). Среди них можно выделить такие группы, как общенаучные, собственно педагогические, психологические, биологические, социоло­гические. Все они тесно связаны между собой, порой между ними нет четкой грани, но есть своя специфика. Наиболее общим методом, кото­рый используется как в теоретических, так и в экспериментальных рабо­тах, является теоретический анализ и обобщение.Он касается литератур­ных данных, документов, материалов, эмпирических данных и другой информации, о чем говорилось ранее. К собственно педагогическим мож­но отнести педагогическое наблюдение(включенное и невключенное), пе­дагогический эксперимент,составной частью которого являются контрольные испытания(тесты). В процессе исследования используются также методы непосредственного сбора и регистрации информации и методы ее обработ­ки. Методом сбора ретроспективной (прошлой) информации является изучение источников — литературных, статистических, программно-ме­тодических, инструктивных и обобщение этих материалов. Может также использоваться в различных его формах (анкеты, беседы, интервью). Те­кущая информация может собираться методом наблюдения, который пред­ставляет собой анализ и оценку предмета исследования без вмешательства в его функционирование наблюдателя.

Педагогическое целенаправленное наблюдение предполагает четкую постановку его цели и задач, определение конкретного объекта, исполь­зование способов регистрации наблюдаемых процессов и явлений, пла­номерность. Оно позволяет видеть процесс (явление) «сиюминутно» и в динамике, фиксировать его фазы, этапы непосредственно «с натуры»; оно дает возможность получить довольно объективную информацию об объекте наблюдения. Этот метод, как и другие, целесообразно исполь­зовать в комплексе с другими, поскольку он не обеспечивает всесторон­ней характеристики объекта. Объектами наблюдения могут быть содер­жание учебно-тренировочного процесса, методы обучения, тренировки, соотношение объема и интенсивности нагрузки в процессе занятий, тех­ника выполнения упражнений и тактические действия и другие процессы и явления. Наблюдение может быть открытым, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя. Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, в фото-, кино- и звукозаписях).

Одним из основных методов научного исследования является экспери­мент— научно поставленный опыт. Это наблюдение исследуемого про­цесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позво­ляющих следить за процессом и воссоздавать его каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от педагогического наблюдения активным вме­шательством исследователя в процесс или явление. В экспериментах, в которых исследуются учебно-воспитательный или тренировочный процес­сы, как правило, создаются экспериментальные и контрольные группы. В первых из них обеспечиваются специальные, созданные исследователем условия, вторые занимаются в обычных, общепринятых, традиционных условиях. Разница в результатах, полученных в конце эксперимента, сви­детельствует о степени решения проблемы. Эксперимент может быть естественным,когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (напри­мер, тренировочный); модельным,в котором эти условия (способы) рез­ко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным,про­водимом в специально созданных условиях.

Оценка полученного эмпирического и теоретического материала мо­жет быть проведена по качественным (т.е. не имеющим определенных еди­ниц измерения) и количественным показателям в процессе контрольных испытаний(тестов). В последнем случае используются методы, основан­ные на идеях квалиметрии — части метрологии, которая изучает и разра­батывает количественные методы оценки качественных показателей. Сте­пень совпадения результатов тестирования при повторном его проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях называется надежнос­тью теста.Возможность полностью воспроизвести результаты теста при его повторении через какое-то время и в одинаковых условиях называется стабильностью(или воспроизводимостью) теста. Степень точности, с ко­торой измеряется объект (или сторона, свойства, качество его), будет ха­рактеризовать информативность теста.

В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением ве­щей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. В частности, в зависимости от цели и задач эксперимента можно опреде­лить достоинства или недостатки методов, содержания обучения, форм организации занятий, проверить критерии прогнозирования и отбора мо­лодежи для занятий данным видом спорта. Контрольные испытания и тесты позволяют определить объективные результаты эксперимента. Ре­зультаты тестирования могут быть получены в процессе заведомо стан­дартных тестов, таких, например, как Гарвардский степ-тест и его вари­анты. Суть его заключается в том, что испытуемый встает одной ногой на ступеньку высотой 50 см, затем приставляет другую ногу и выпрямля­ется, потом ставит ногу на пол и приставляет к ней другую ногу. Под метроном на четыре счета за 60 с надо выполнить 30 циклов и продол­жать упражнение в течение 5 мин. Если испытуемый не в состоянии вы­полнить упражнение в течение 5 мин, то фиксируется точное время вы­полнения упражнения (по секундомеру). После выполнения упражнения исследуемый садится на стул и в течение 30 с происходит подсчет пульса: первый раз после 1 мин отдыха, второй — между 120 и 150 с, третий — между 180 и 210 с. После этого подсчитывается индекс физической под­готовленности (ИФП) по формуле: