Вклад А. Гезелпа и Л. Термена в детскую психологию
Они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины,которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы.
Основной упор делали на роли наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.
Нормативный подход в исследовании детского развития - классическое американское направление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам "принятие роли" и "развитие личности", так, в ней были впервые проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения.
Именно в рамках нормативной психологии встал вопрос: "Каковы следствия развития?" и были открыты новые феномены развития ребенка:
· описаны индивидуальные вариации последовательности появления поведенческих актов.
· феномены визуального внимания у новорожденных и младенцев,
· роль, стимуляции в повышении и замедлении познавательной активности, изучены отношения между матерью и младенцем не только у человека, но и у животных (обезьян).
Механистические теории - отождествление научения (обучения) и развития - бихевиоризм -
В классическом бихевиоризме проблема "развитие ребенка" специально не акцентируется - там есть лишь проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды.
Дж. Уайтинг с коллегами, продолжив известные исследования М. Мид, показал плодотворность сравнительного изучения детей в разных культурах. Изучив в 70 культурах способы ухода за младенцами (способы кормления, ухода, укладывания спать, а позже - приучения к опрятности и игры детей), исследователи пришли к выводу о детерминирующем влиянии этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.
У. Бронфенбреннер выдвинул идею о том, что результаты коротких лабораторных экспериментов с детьми должны быть проверены в длительных исследованиях естественного хода развития, в которых должны быть учтены факторы воспитания в семье и группе сверстников.
Бихсвиористы признают отсутствие собственной активности со стороны ребенка (человек не может изменить ход своего развития).
Эта теория наиболее соответствует американским представлениям о человеке: человек есть то, что делает из него окружение, его среда (в американской психологии очень развито направление, которое понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта).
Большое влияние на разработку идей бихевиоризма оказали идеи И.П. Павлова:
· приспособительная деятельность характерна для всего живого
· принцип условного рефлекса,
· идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И. П. Павловым еще для изучения пищеварительной системы.
Дж. Уотсон начал свою научную революцию, выдвинув лозунг "Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!"
Ранние исследования научения основывались на идее сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов (был выделен временной параметр этой связи). Так возникла ассоциатстическая концепция научения.(Дж. Уотсон, Э. Газри).
Затем стали определять функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи - возникла концепция научения с акцентом на значении подкрепления (Э. Торндайк, Б. Скиннер) - механистическая теория, как сведение сложного к простому. Э. Торндайк считал, что новое поведение возникает по принцип) случайных действии, которые отбираются в соответствии с законом эффекта.
Затем стали изучать зависимость от состояний испытуемого (голода, жажды, боли - получивших в американской психологии название драйва) - концепции Н. Миллера и К. Халла. Данная теория произвела поворот от строгого поведенческого эксперимента павловского типа к изучению мотивации и познавательного развития ребенка, т.к. была готова ассимилировать новые европейские идеи из области гештальт-психологии, теории поля и психоанализа.
Особо в данном направлении изучения развития определяется идея построения нового поведенческого акта в лаборатории, на глазах экспериментатора - идея "технологии поведения", его построения на основе положительного
подщиплет» любого выбранного по желанию экспериментатора поведенческого акта (Б.Скиннер). На основе этой идеи разработан механистический подход к поведению полностью, который игнорировал необходимость ориентировки субъекта в условиях собственного действия.
Методы исследования:обучающий (педагогический) эксперимент, изучающий условия возникновения новых возможностей (исследовалась система стимулов).
Итак, развитие - это обучение. Поэтому были определены и законы обучения:
· должна быть потребность - мотивация,
· должен быть соответствующий правильности действий эффект,
· повторение для замыкания связи.
Итак, любое поведение можно сформировать. Но законы вырабатывались на крысах. На человеке только проверялись некоторые выводы.
Достоинства:
· научные основы обучения.
· знание социума,
· роль индивидуального опыта в развития ребенка.
Недостатки:
· считали, человек в состоянии потребности закрыт обучению,
· обучаемого надо сравнивать с самим собой - оценивать,
· откуда проблемы с обучением и влияние компании - человек выбирает, что брать,
· механистичность,
· отсутствие собственной активности со стороны ребенка - не может изменить ход своего развития, а мы можем сделать с ребенком все.
· все, что возникает у ребенка - отпечаток среды.
Дата добавления: 2018-06-28; просмотров: 719;