Виды профориентационной работы

1. Приглашение на работу желающих специалистов.

2. Анкета «Профкарьера».

Однако из приведенной информации видно, что даже такая активная целенаправленная профориентационная работа менее результативна по сравнению с описанными выше лучшими зарубежными методами, так как:

– первые несколько лет обучения профориентационные мероприятия имеют ознакомительный характер и ориентированы на получение практических навыков, в том числе при работе, только лучшими студентами, а остальные студенты имеют худшие условия для их получения;

– профориентационные мероприятия проводятся фактически без усиления мотивации всех студентов получать необходимые им в будущем знания, практические навыки, умения и опыт во время изучения ряда дисциплин, особенно на младших курсах, так как студенты не знают, какие же именно знания и навыки им особенно нужны для успеха;

– проверить свой интерес и способности к различной работе может лишь небольшая часть студентов, да и то начиная со старших курсов;

– родители вообще не привлекаются к профориентационной работе и к обеспечению получения обучаемыми необходимых знаний, практических навыков, умений и опыта;

– не используются возможности разработки и реализации каждым из студентов индивидуальных целевых программ повышения конкурентоспособности при будущем трудоустройстве с учетом интересов, способностей и планов за счет более эффективного использования потенциала учебного заведения и семей;

– ведущие преподаватели образовательного учреждения не при­влекаются целенаправленно к оказанию индивидуальной квалифици­рованной помощи заинтересованным в повышении своей конкуренто­способности студентам (тьюторству), хотя именно это может значительно повысить эффективность использования ими во время обучения потенциала учебного заведения.

Поэтому даже активная профориентационная работа, проводимая без тесной взаимосвязи с учебным процессом по ряду дисциплин и без использования потенциала вуза, не может значительно улучшить подготовку всех студентов к удачному трудоустройству.

В связи с этим в ТГПУ им. Л. Н. Толстого разработан организационно-экономический метод повышения качества обучения и конкурентоспособности молодежи при трудоустройстве [1–2, 22–35, 38,
41–43, 48].

Это позволяет комплексно решать следующие важнейшие задачи:

– во-первых, с первого курса обеспечить более эффективное целенаправленное обучение всех студентов по индивидуальным траекториям с учетом их интересов, способностей и планов за счет разработки и реализации индивидуальных целевых программ улучшения конкурентоспособности и грамотно составления резюме с учетом мирового опыта [1–2, 22–35, 38–48];

– во-вторых, помочь студентам безошибочно выбрать «работу своей мечты» и понять, какие именно дисциплины, а также знания, практические навыки, умения и опыт будут особенно необходимы им для этого, что должно усилить их мотивацию лучше учиться;

– в-третьих, обеспечить получение каждым студентом важных для повышения безопасности при трудоустройстве и работе знаний, практических навыков и опыта за счет применения незатратного метода индивидуализации обучения и подготовки к успешной жизни [1–2, 22–35, 38–48];

– в-четвертых, научить студентов правильно использовать этот метод во время описанного в пунктах 3.2.1 и 5.3.2 целевого тренинга
в Центре профориентации, довузовской подготовки и содействия трудоустройству выпускников ТГПУ им. Л. Н. Толстого;

– в-пятых, научить студентов эффективнее использовать потенциал любой семьи для целевого усовершенствования обучения, воспитания, планирования успешной карьеры и защиты от возможных рисков и проблем с учетом законов рыночной экономики и прогрессивного мирового опыта;

– в-шестых, научить студентов эффективнее использовать то, что они учатся в педагогическом вузе, для облегчения их официаль­ного трудоустройства на привлекательные должности с лучшими условиями труда и оплаты с учетом: 1) опыта знаменитых Кембриджского и Лидского университетов Великобритании помо­щи студентам
и выпускникам; 2) потенциала ТГПУ им. Л. Н. Толстого и их семей.