Требования к речевому материалу на индивидуальном занятии.

Задачи и содержание индивидуальных занятий.

Проблема нормализации звукопроизношения остается актуальной вследствие значительной частоты нарушений, количественного преобладания этих детей среди детей с другими речевыми расстройствами (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская и др.).

Одной из организационных форм, для осуществления обучения произношению, являются индивидуальные занятия. Они предусмотрены учебным планом.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков овладения речью, с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

При их подготовке и проведении логопед должен:

·сформулировать тему и цель занятия;

·определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;

·постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;

·разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;

·учитывать зону ближайшего развития ребенка;

·осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

·кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;

·использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

·уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Основной целью логопедической работы по устранению недостатковпроизношения является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков родного языка. Условиями, определяющими формирование правильного звукопроизношения, являются:

- сформированность у ребенка способности различать звуки на слух;

- возможность слышать ошибки при произнесении звуков (отличать правильное произношение звука от ненормированного);

- способность принимать необходимый артикуляционный уклад и переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

В современной логопедии нет единого мнения о том, сколько этапов логопедического воздействия должно быть выделено в процессе коррекции нарушенного звукопроизношения.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Задачей и содержанием индивидуальных занятий является работа:

- над голосом,

- над звуками речи и их сочетаниями, над словом.

На индивидуальных занятиях логопед добивается первичного умения воспроизвести тот или иной фонетический элемент, закрепляет полученное умение.

Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить личностно-ориентированный подход к каждому ребенку в отдельности. Это касается и развития фонематического восприятия, и приемов преодоления моторных затруднений, и темпов развития ребенка.

Основной принцип формирования у детей правильного произношения.

В основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех фонем родного языка, развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам.

Сначала необходимо уточнить артикуляцию гласных звуков и согласных раннего речевого онтогенеза (б, д, ф, т и др.), артикуляция которых у детей с нормальным слухом, нормальной иннервацией и анатомическим строением артикуляционного аппарата практически не нарушается. Отработка опорных звуков - сходных с нарушенными сложными звуками по месту и способу артикуляции - важное направление на подготовительном этапе. Правильное произношение этих звуков и уточненная их артикуляция впоследствии станет базой для постановки сложных звуков.

При планировании и проведении занятий важную роль играет правильно подобранное сочетание корректируемых фонем.

Неудачной следует считать одновременную работу над звуками с, ш, х, или ш, р, х, или шил, поскольку их артикуляция предполагает различное положение языка (при ш — язык боковыми краями прижат к верхним коренным зубам, посередине языка желобок, по которому проходит выдыхаемый воздух, а при л — язык имеет форму жала, воздух проходит по бокам). Нередко неумелое сочетание отрицательно сказывается на усвоении одного из указанных звуков, тормозит сроки коррекционной работы, увеличивает энергетические затраты как ребенка, так и взрослых — педагога, родителей.

Таким образом, намечая план работы по обучению произношению на индивидуальных занятиях, логопед учитывает не только требования программы, состояние произношения каждого ребенка его произносительные и компенсаторные возможности, но и те фонетические элементы, которые входят в содержание занятия.

Индивидуальные занятия отличаются от фронтальных своими целями, содержанием. Если цель фронтальных занятий, как правило, — закрепление произносительных навыков, ознакомление с правилами фонетического оформления речи, работа над стихотворением, то цель индивидуальных занятий — формирование первичных навыков правильной артикуляции, коррекция голоса, устранение дефектных звуков, их сочетаний, недостатков воспроизведения слова. Естественно, что прежде чем заниматься закреплением того или иного навыка, нужно его сформировать. Иными словами, прежде чем проводить занятие, например, на дифференциацию звуков ш и ж, нужно добиться того, чтобы все или большинство детей умели произносить и ш, иж изолированно, в слогах и словах. То обстоятельство, что навык еще непрочен и дети допускают ошибки, сбиваясь на неправильное произношение, не является препятствием к проведению фронтального занятия. Важно, что по требованию педагога ребенок уже сможет воспроизвести необходимое слово, слог, отдельный звук правильно. Этого умения логопед добивается на индивидуальных занятиях.

Требования к речевому материалу на индивидуальном занятии.

Требования к индивидуальным занятиям.

При планировании занятия логопед опирается на два основных документа: программу по обучению произношению и сведения об усвоении произносительных навыков каждого ребенка в отдельности (таблицы-профили произношения).

Необходимо обратить внимание на следующее: насколько тема занятия отвечает программным требованиям и в какой мере она доступна в произносительном плане.

Тема и цель должны быть определены для каждого занятия. При этом определенная тема может изучаться как на одном, так и на серии занятий. Индивидуальные занятия на одну тему, как правило, проводятся на протяжении длительного времени (от первого занятия, на котором вызыва­ется нужная артикуляция, до автоматизации навыков).

Цель определяется конкретно для каждого занятия.

При проведении индивидуального занятия, как правило, предусматривается работа по двум темам. При этом дети находятся на разных ступенях овладения произносительным навыком в рамках каждой из этих тем (в одном случае — на начальном этапе усвоения навыка, в другом — на этапе автоматизации). При работе по постановке звука возможно такое построение занятия, когда основным материалом будут слоги и даже отдельные звуки. Но как только появляется нужная артикуляция, необходимо обеспечить сочетание работы над целым (словом) и его элементами (слогами, звуками).

При планировании индивидуального занятия следует обратить серьезное внимание еа следующее:

— обеспечено ли сочетание работы над целым словом и его элементами в ходе обучения и при исправлении произносительных ошибок;

— обеспечено ли использование слуха детей для восприятия ими звучащей речи или ее элементов и при контроле за собственным произношением;

— к привлекаются тактильно-вибрационные ощущения детей; как используются различные анализаторы при исправлении произносительных ошибок;

— как при формировании новых произносительных навыков используются базовые звуки (например, звук с является базовым для постановки всех свистящих з,з' ц).

Материал для индивидуальных занятий может быть разделен на две основные группы:

- речевой материал;

- артикуляционные упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики.

1. Материал должен быть знаком детям и по содержанию, и по грамматическому оформлению с целью экономии времени.

2. Он должен соответствовать фонетической теме. Например, если темой занятия является звук с (в его позиции между гласными), то для занятия могут быть предложены числительные восемь, десять, восемнадцать, словосочетания типа: будем писать, будем рисовать и т. п.; если ребенку предлагается отвечать на вопросы, то в его предполагаемом ответе должны быть слова с тем звуком, работа над которым составляет содержание данного занятия. Так, если темой занятия является звонкийб, неправильно в четверг, например, предложить ребенку вопрос «Какой сегодня день?», потому что словочетверг не содержит ни звука б, ни оппозиционного ему п. В этих условиях было бы правильно спросить «Какой день недели будет завтра? А какой послезавтра?» («пятница», «суббота»).

2. Предпочтение отдается материалу разговорной речи. К речевому материалу относятся не только осмысленные комплексы, но и слоги. Они подбираются по фонетическому принципу в соответствии с целями, поставленными на каждое занятие.

Поскольку одну из задач индивидуальных занятий составляет формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, материалом их служат и артикуляционные упражнения. Их цель — подготовить речевые органы ребенка к произношению тех или иных звуков. Примерами таких упражнений являются дутье с просунутым между губами или между зубами языком, дутье у верхней губы (чтобы получить необходимую для свистящих и шипящих согласных позицию языка), произнесение фрикативного р (при постановке вибранта р) и т. п.

Таким образом, на индивидуальных занятиях по праву находит место как речевой, так и неречевой материал. Однако все занятие не может быть построено только на артикуляционных бессмысленных упражнениях. Возвращаясь к сказанному выше, следует напомнить, что на одном занятии обычно представлены две, а иногда и три темы. Уровень подготовленности к ним детей, как мы уже отмечали, различен. Поэтому если при работе над одной темой еще необходимы артикуляционные упражнения, то по другой теме работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.

Приведем в качестве примера следующее занятие.

Тема 1. Звук ш.

Цель: постановка ш от р, но предварительно получить от р глухое фрикативное р.

Тема 2. Звук к (устранение закрытой гнусавости).

Цель — закрепление правильного произношения слов с конечным н. Занятие начинается с работы над звуком та: а) р — протяжное произнесение р; б) р — протяжное произнесение глухого р; в) убрать вибрацию (по подражанию, если не получится по подражанию — придержать язык шпателем), получитсяш с открытым ртом.

После того как ребенку удастся последний этап, логопед, зная, что это упражнение длительно выполнять нельзя, так как оно утомляет, переходит к упражнениям по закреплению правильного произношения слогов типа аи-, он-, ии~, слоз и словосочетаний типа:один стакан, один лимон, один апельсин и т. п. А в конце занятия снова возвращается к звуку ш, проделывая те же упражнения, что и вначале.

Таким образом, в занятии сочетаются и артикуляционные упражнения, и работа над речевым материалом.

Материалом для обучения произношению служат слоги, слова, предложения, стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, прозаические тексты. Отбор материала осуществляется на основании следующих требований:

- он должен быть знаком учащимся по содержанию и грамматическим формам;

- должен отвечать фонетической теме урока — в его выборе при прочих равных условиях отдается предпочтение разговорной лексике.

При анализе индивидуальных занятий следует отметить, как обеспечивается выполнение вышеперечисленных требований.

Виды речевой деятельности и виды работы находятся в определенной зависимости. Видов работы по технике речи очень много. В их разработке больше всего проявляется творчество логопеда, стремящегося сделать занятие интересным и эмоциональным. Выбор их обусловливается не только целями и содержанием обучения, но и. личностью самого учителя, его мастерством, педагогическим тактом, темпераментом. Поэтому нет возможности и необходимости исчерпывающе пе-речислять все известные виды работы.

Важно другое – все многообразие видов работы в конечном счете укладываются в небольшое количество видов речи. Последние различаются между собой постепени самостоятельности. Если, например, сравнить такой вид речевой деятельности, как чтение и называние «немых» картинок, то совершенно очевидно, что, с точки зрения произношения, называние картинок оказывается более трудным видом речевой деятельности. При чтении ребенок опирается на графический образ слова, к которому он имеет возможность неоднократно обращаться, и буквенные обозначения помогают ему воспроизвести звуковой состав. При назывании картинки ребенок должен вспомнить слово и без видимой опоры произнести его, сохраняя последовательность звуков, правильно воспроизводя сами звуки, соблюдая ударение и орфоэпические правила.

Но все многообразие видов работы в итоге укладывается в небольшое количество видов речевой деятельности: подражание, чтение, рядовая речь (порядковый счет, называние дней недели, месяцев), называние кар­тинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь.

Виды работы по технике речи чрезвычайно разнообразны и многочисленны. Выбор их обусловливается не только целями и содержанием обучения, но и. личностью самого учителя, его мастерством, педагогическим тактом, темпераментом. Поэтому нет возможности и необходимости исчерпывающе перечислять все известные виды работы.

Важно другое – все многообразие видов работы в конечном счете укладываются в небольшое количество видов речи. Последние различаются между собой постепени самостоятельности. Если, например, сравнить такой вид речевой деятельности, как чтение и называние «немых» картинок, то совершенно очевидно, что, с точки зрения произношения, называние картинок оказывается более трудным видом речевой деятельности. При чтении ребенок опирается на графический образ слова, к которому он имеет возможность неоднократно обращаться, и буквенные обозначения помогают ему воспроизвести звуковой состав. При назывании картинки ребенок должен вспомнить слово и без видимой опоры произнести его, сохраняя последовательность звуков, правильно воспроизводя сами звуки, соблюдая ударение и орфоэпические правила.

Важна смена видов речевой деятельности — переход от менее самостоятельных к более самостоятельным высказываниям. Но далеко не всегда смена видов работы сопряжена со сменой видов речевой деятельности. Анализируя фронтальное или индивидуальное занятие, надо отметить, как обеспечивается смена видов речевой деятельности.

Поскольку одну из задач индивидуальных занятий составляет формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, материалом для ее решения служат и артикуляционные упражнения. Их цель — подготовить речевые органы ребенка к произношению тех или иных звуков.

Необходимо, чтобы на каждом занятии менее самостоятельные виды речевой деятельности сменялись более самостоятельными. Если постоянно на индивидуальных занятиях основными или, что еще хуже, единственными видами деятельности будут подражание и чтение, нельзя ожидать успеха. При первой попытке говорить самостоятельно ребенок будет сбиваться на прежнее ошибочное произношение.

Далеко не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности. Чтение слогов, чтение слов, вертолина, когда из двух слогов составляется слово, подстановочная таблица — все это различные виды работы, каждый из которых целесообразен и имеет полное право на жизнь в индивидуальных занятиях. Но все они связаны с чтением, следовательно, представляют один вид речевой деятельности. Поэтому неправильно строить индивидуальное занятие, чередуя описанные виды работы, так как это не обеспечивает смену видов речевой деятельности.

Особо важное значение на индивидуальных занятиях имеет подражание. Оно используется не только в первых упражнениях по формированию того или иного произносительного навыка, но и на протяжении всего процесса обучения. Подражание может осуществляться на основе слухо-зрительного восприятия, тактильно-вибрационных ощущений.

Логопед, приступая к работе над звуком м, дает образец правильного произношения данного звука в слове, например пишет. В этом слове позиция данного звука очень выгодна — сочетание с согласным п в известной степени предупреждает появление открытой гнусавости на гласном, кроме того, гласныйи находится под ударением.

На индивидуальных занятиях, когда педагог и ребенок работают в тесном контакте, шире используются тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Логопед показывает ребенку, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м,приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку). Подражая взрослому, ребенок стремится произнестим так же, проверяя себя с помощью руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля.

В ходе индивидуального занятия логопед всегда в случае произносительной ошибки, допущенной ребенком, дает образец правильного произношения: «Ты сказал неверно. Послушай: севодня. Повтори!» и т.д. Если исправление не достигается только при слуховом или слухо-зрительном восприятии, то привлекается и тактильно-вибрационный контроль.

Из видов работ, связанных с чтением, можно отметить чтение слогов и их рядов; чтение слов с разложением на части и без разложения, сопоставление слов, дополнение до слова, чтение предложений с постепенным их наращиванием.

Из видов работ, связанных с называнием картинок и ответов на вопросы, можно указать: называние картинки по вопросу; называние картинки без вопроса; договаривание слова или предложения по картинке и части слова; составление предложений по картинке с вопросом и без него; решение арифметических примеров, задач и т. д.

Для того чтобы поддерживать на занятиях активность детей, используются всевозможныеигры (например, лото «Что пропало?», «Угадай», «Вверх-вниз», «Одень куклу», «Вертолина» и т.д.), основанные на различных видах речевой деятельности, и это необходимо учитывать при планировании индивидуальных занятий.

Таким образом, на индивидуальных занятиях используется как речевой, так и неречевой материал. Однако все занятие не может быть построено только на артикуляционных бессмысленных упражнениях. На одном занятии обычно представлены две, а иногда и три темы. Уровень подготовленности к ним детей различен. Поэтому, если при работе над одной темой еще необходимы артикуляционные упражнения, то по другой теме работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.

Реализация основных задач, в процессе проведения индивидуальных занятий, включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных занятиях. В процессе проведения индивидуальных занятий с детьми с нарушением звукопроизношения, стоит задача поиска наиболее эффективных путей формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками правильного произношения. В работе используются обычные приемы коррекции звуков.

Необходимо учитывать, что при фонематическом недоразвитии недостатки речи не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражаются также в недостаточном различении звуков и затрудне­ниях в звуковом анализе слова. Уже в момент постановки звуков перед логопедом стоят две задачи — воспитание артикуляционных навыков и развитие фонематического восприятия. Как только удаст­ся добиться правильного произношения какого-либо звука, надо научить детей выделять этот звук из состава слова. Понятно, что в педагогическом процессе эти задачи не решаются изолированно, а на всех этапах логопедической работы, так или иначе, взаимо­действуют.

При овладении правильной артикуляцией звука следует доби­ваться максимальной осознанности этого процесса. С этой целью внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков. Знание этих основных элементов артикуляции важно только в период закрепления произношения звуков. Как только навык пра­вильной артикуляции звуков автоматизируется, нужда в них отпадает.

Большое значение в период овладения правильным произноше­нием играют кинестетические ощущения. Привлекается и зритель­ный контроль: дети рассматривают свою артикуляцию перед зеркалом или наблюдают за тем, как артикулирует логопед.

Кроме того, внимание детей все время фиксируется на звучании. Правильное звучание постоянно сравнивается с любым неправиль­ным. Дети учатся слушать себя и друг друга.

По мере закрепления произношения того или иного звука, за­дача отличать правильное звучание от любого неправильного по­степенно отходит на задний план, уступая место другой задаче — научить детей отличать поставленный и уже в достаточной мере закрепленный в произношении звук от всех артикуляционно или акустически близких звуков.

После того как логопед добьется правильного произнесения какого-либо звука, упражнения, имеющие целью его закрепление на материале слогов, слов и предложений, следует сочетать с анализом звукового состава речи. Одна группа упражнений, непосредственно связанная с закреплением в речи поставленного звука, направлена на выработку умения найти данный звук в слове и определять его место. Другие упражнения проводятся с целью научить ребенка полностью анализировать звуковой состав речи, т. е. членить пред­ложение на слова, слова — на слоги, слоги — на звуки. Конкрет­ные задания при этом подбираются с учетом общего плана логопедической работы и индивидуальных затруднений ребенка.

В тех случаях, когда у детей имеются затруднения в произноше­нии слов сложного звукового состава, воспитание плавного правиль­ного произношения слов различной сложности и словосочетаний вы­деляется как специальная задача.

При закреплении поставленных звуков применительно к детям, испытывающим затруднения при произнесении многосложных слов, логопед использует обычную последовательность закрепления зву­ков, однако особое внимание уделяет тому, чтобы данный звук вхо­дил во всевозможные сочетания в словах различной слоговой сложности.

Планируя работу по постановке звуков, логопед учитывает сле­дующее: рекомендуемую последовательность логопедической рабо­ты, о которой говорится в программных требованиях при описании периодов обучения, и общепри­нятую последовательность постановки звуков.

Если у ребенка нару­шено произношение нескольких групп звуков и озвончение, то следует начинать работу одновременно над всеми указанными груп­пами, соблюдая последовательность внутри каждой группы.

Только при условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к раз­личным фонетическим группам, логопед сможет подготовить к фронтальным занятиям тех детей, которые неправильно произносят большое количество звуков. Необходимо учитывать индивидуаль­ные особенности каждого ребенка — особенности строения и под­вижности его артикуляционного аппарата, степень развития слухо­вого внимания и восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, работоспособность. В зависимо­сти от всех этих данных планируются индивидуальные занятия с каждым из детей.

Понятно, что содержание работы зависит от особенностей ребен­ка. Так, с одними детьми придется больше проводить артикуляци­онные упражнения и больше времени планировать на постановку звуков, с другими — больше внимания обращать на развитие слухо­вого внимания и анализа и т. п.

Каковы бы ни были индивидуальные особенности ребенка, план по коррекции звукопроизношения всегда составляется с таким расчетом, чтобы все дети группы были подготовлены к фронтальным занятиям. В зависимости от трудностей артикулирования того или иного звука и от индивидуальных особенностей ребенка этот срок колеблется примерно от одного до трех месяцев.

3. Способы постановки звуков.

Постановка звуков достигается путем применения приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Рау выделяют три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражаниедополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить. Можно воспользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным результатам при постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких.

Некоторые звуки, например сонорные р, р', а также л, аффрикаты ч и ц, заднеязычные к, г, х более успешно ставятся другими способами.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук: например, ребенок произносит несколько раз слог са, логопед помещает шпатель или зонд под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий, а не свистящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случаях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи.