КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Проверка и оценивание результатов учебных достижений
младших школьников является важной составляющей педа-
гогической деятельности учителя. Система контроля и оцен-
ки не может ограничиваться только утилитарной целью-
проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит
и более важную социальную задачу: развитие у школьников
умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей
устранения допущенных ошибок.

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько
функций:

· Социальная функция проявляется в требованиях ГОСТа
к уровню образованности школьников. Таким образом, систе-
ма контроля служит инструментом оповещения государства и
заинтересованных людей (родителей, учеников, учителей и др.)
о состоянии и проблемах образования в данном обществе.

· Образовательная функция определяет результат сравне-
ния ожидаемого результата обучения с действительным.
Учитель может оценить эффективность применяемых им
форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое
содержание следует расширить, а.какое исключить из учеб-
ной программы.

Ученик может оценить результаты своей учебной деятель-
ности. Полученные оценки помогут ему проанализировать
какой материал усвоен прочно, а какой требует повторения, свою деятельность, спланировать меры по предупреждению
низкой успеваемости.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке есте-
ствознания. В процессе первичного восприятия нового мате-
риала обычно используются репродуктивные вопросы и за-
дания.

Например, при изучении растений и животных луга уча-
щиеся могут выполнить следующие задания репродуктивно-
го характера:

1) Перечисли растения луга, цветущие яркими цветами.
Найди их в гербариях.

2) Назови несколько представителей животных различных
групп, обитающих на лугу.

3) Узнай по описанию обитателей луга:

– это лекарственное растение получило название за
разрезанные на мелкие дольки листья с ажурными края-
ми. Его используют для лечения ран, останавливая кро-
вотечение;

– эта певчая птица, прилетает ранней весной. Поет на лету.
Гнезда вьет на земле, среди травы. Поедает множество рас-
тительноядных насекомых, семян сорняков;

– это животное – отличный прыгун. Передние ноги ко-
роче задних в 3 – 4 раза. Длинный хвост с кисточкой помога-
ет ему сохранить равновесие.

Подобные задания помогают проверить и закрепить фак-
тологический (эмпирический) уровень развития понятий.

Однако первичное восприятие нуждается в дальнейшем
осмыслении и установлении логических связей с имеющи-
мися знаниями. Понятие должно перейти на следующий
уровень развития – операционно-доказательный. На этом
уровне учащиеся выполняют задания, требующие приведе-
ния примеров, установления простейших причинно-следст-
венных связей. Например:

1) Какую роль играют животные в жизни растений луга?

2) Приведи примеры луговых растений, которые опыля-
ются насекомыми. По каким признакам можно узнать такие
растения в природе?

3) Почему на лугу не могут обитать крупные животные?

4) Составь цепи питания, в которые входят следующие
обитатели луга: трясогузка, клевер, корсак, мятлик, жаба,
шмель, полевка..

На следующем, теоретическом (понятийном), уровне
усвоенные знания систематизируются и применяются в новых ситуациях. Для их проверки и закрепления использу-
ются более сложные задания. Например:

1) Распредели растения луга на три группы: а) лекарствен-
ные; б) кормовые; в) ядовитые.

2) Ребята, решили помочь весной растениям побыстрее
прорасти. Для этого они сожгли на лугу сухую траву. Пра-
вильно ли они поступили? Почему?

3) Объясните, почему человек должен охранять луга.

4) Докажите, что луг является природным сообществом.

На этапе текущей проверки знаний и умений ученик
имеет право на ошибку и совместный с учителем анализ
последовательности учебных действий. Во время текуще-
го контроля не всегда целесообразна цифровая отметка,
карающая за любую ошибку. В.А. Сухомлинский, напри-
мер, оценивал умственный труд детей только когда он
приносил положительные результаты. Он считал успех и
похвалу самым действенным методом воспитания трудо-
любия.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения
программного материала по каждой большой теме. Результат
фиксируется с помощью отметки.

При этом виде контроля ученику должно предоставляться
право досдать и пересдать материал, исправить полученную
отметку. При выставлении окончательной отметки учитель
ориентируется не на средний балл (который определяется
текущими отметками), а учитывает итоговые отметки по
сдаваемой теме. Они «отменяют» предыдущие, более низкие,
что делает контроль объективным.

Итоговый контроль проводится по окончании четверти,
триместра, полугодия или года. При выставлении переводных
отметок отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную
работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля
соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это об-
стоятельство не дает учителю права снизить итоговую от-
метку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же
время другой ученик, который имел твердую «4» в течение
учебного года, написал итоговую контрольную работу на
«3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за
учителем право повысить ему итоговую отметку до «4» (Вы-
писка из Приказа Минобразования РФ от 19.11.98 г.
№1581/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения
в начальной школе»).

Методы и формы организации контроля

Устный опростребует устного изложения учащимися
пройденного материала. Он может строиться как беседа,
рассказ ученика, чтение текста, сообщение о наблюдении или
опыте. Устный опрос делится на:

· фронтальный, когда учитель
обращается с вопросами и заданиями ко всему классу,

· ин-
дивидуальный с подбором вопросов и заданий для конкрет-
ного ученика.

При устном опросе проверяется не только способность
детей запомнить и воспроизвести изученное, но и осознан-
ность усвоения информации, умение рассуждать, отстаивать
свое мнение.

В начальной школе часто недооценивается монологиче-
ская форма устного ответа. Между тем такая проверка зна-
ний развивает речь детей, учит их аргументировать свои
ответы.

Для индивидуальных устных ответов целесообразно со-
ставлять карточки, содержащие вопросы, план ответа или
слова-опоры. Например, для устного описания местной реки
можно предложить следующие вопросы плана:

1) Где находится исток реки?

2) Какое у нее течение: быстрое или медленное?

3) Крутые или пологие берега имеет река в вашей мест-
ности?

4) Есть ли у реки притоки? Какие?

5) Где находится устье реки?

6) Когда на реке наблюдается ледостав и ледоход?

7) Какое значение имеет река в жизни растений, жи-
вотных?

8) Как человек использует воду из вашей реки?

Класс должен быть готов дополнить и исправить рассказ
отвечающего, задать вопросы к рассказу.

Письменный опросзаключается в проведении самостоя-
тельных и контрольных работ.

Самостоятельная письменная работа проводится при те-
кущей проверке знаний. Она обычно занимает 10 – 15 мин
урока. Главной целью самостоятельной работы является
проверка усвоения школьниками новых понятий и видов
деятельности. Если самостоятельная работа проводится на
начальном этапе становления умения и навыка, то она не
оценивается отметкой. Вместо нее учитель вместе с учеником
проводит аргументированный анализ работы. Если умение находится в стадии закрепления, автоматизации, то работа
может оцениваться отметкой.

Письменные работы обычно выполняются в рабочих тет-
радях на печатной основе или в тетрадях для проверочных
работ.

Приведем пример заданий для текущей самостоятельной
работы по теме «Формы земной поверхности».

1. Подбери название к приведенному определению: Боль-
шие пространства с ровной поверхностью.

2.Каким цветом на физической карте обозначаются:

а) низменности

б) возвышенности

в) горы

3. Допиши:

Причиной образования оврага является:

4. Выбери правильные ответы. Остановить образование оврага можно:

а) высадкой растений по краям оврага;

б) распашкой земли поперек его склонов;

в) постройкой домов.

Самостоятельная работа бывает:

· фронтальной,

· групповой,

·
индивидуальной.

Индивидуальную работу целесообразно использовать
для проверки знаний отстающих или робких учеников, стес-
няющихся отвечать у доски. В этом случае хорошо выпол-
ненная работа может стать основанием для открытой под-
держки ребенка, повышения его уверенности в себе. Само-
стоятельные работы по индивидуальным заданиям можно
проводить и на этапе проверки домашнего задания, когда
учитель работает с классом фронтально.

Контрольная работа применяется при тематическом и
итоговом контроле. Она оценивается отметкой. Работа может
выполняться по одноуровневым или разноуровневым (различ-
ным по степени сложности) вариантам. Последние целесообраз-
но подбирать для развития самоконтроля и самооценки уча-
щихся. Учитель должен объяснить, что каждый ученик может
выбрать работу любой сложности. За правильное выполнение
варианта первого уровня учении получит отметку не выше «3»,
за вариант второго уровня – «4», третьего уровня – «5». При
желании ученик может посоветоваться с учителем.

К стандартизированным методикам проверки успеваемо-
сти относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину
уровня подготовки класса по предмету.

Контрольная работа по предметам образовательного ком-
понента «Окружающий мир» не требует развернутых пись-
менных ответов. Используются тестовые задания на выбор
правильного ответа, поиск ошибки, продолжение высказы-
вания, подпись под рисунком. В заданиях на соответствие
к каждому определению (описанию) подбирается соответст-
вующее понятие.

Приведем пример тестовых заданий для письменной про-
верки знаний по теме «Лес – природное сообщество»:

Выбери правильное высказывание:

Мы называем лес природным сообществом потому, что:

а) там живут растения, грибы, животные, бактерии;

б) все царства живой природы в нем связаны между собой
и с неживой природой.

Подчеркни названия растений верхнего яруса листвен-
ного леса:

а) малина, черемуха, шиповник;

б) осина, береза, ольха;

в) кислица, ландыш, копытень.

Найди лишнее слово в каждом ряду, зачеркни:

а) брусника, земляника, рябина, клубника;

б) вишня, ель, жимолость, калина.

Выбери названия охраняемых растений леса:

а) кукушкин лен, чайник, кислица;

б) горицвет весенний, лилия-саранка, венерин баш-
мачок.

Подчеркни названия животных, обитающих в верхнем
ярусе:

а) ястреб, сова, белка;

б) глухарь, жужелица, муравей.

Выбери названия растительноядных лесных зверей:

а) еж, медведь, куница;

б) косуля, лось, заяц;

в) рысь, хорек, лиса.

Подчеркни названия хищных птиц леса:

а) дрозд, кукушка, соловей;

б) сова, ястреб, пустельга;

в) перепел, трясогузка, жаворонок.

Восстанови цепи питания, сложившиеся в лесу:

а) ель – ...... – …… – куница;

б)…. – …. –косуля….. –волк.

Задания по естествознанию могут носить практический
характер. Например:

Опишите в тетради гербарный экземпляр хлебного злака
по плану:

– определите, какой стебель у растения: прямостоячий
или вьющийся.

– какой формы листья: линейной или округлой?

–
обратите внимание на корень растения. Если ко-
рень состоит из множества корешков, собранных в пучок,
то он называется мочковатый. Хорошо развитый один
главный корень, от которого отходят тонкие боковые,
называется стержневым. Какой корень имеет ваше рас-
тение?

– семена у растений созревают в соцветии. Соцветие хлеб-
ного злака может образовывать колос или метелку. Какое
соцветие у вашего гербарного экземпляра?

– какую крупу получают из рассмотренного вами хлеб-
ного злака: манку, пшено, хлопья «Геркулес», гречку, пер-
ловку?

Формой контроля развития естественно-научных умений
является работа с лабораторным оборудованием, приборами,
моделями.

На уроках естествознания могут проводиться и графиче-
ские работы. Это географические диктанты по теме «План и
карта», заполнение таблицы «Свойства полезных ископае-
мых», схемы «Состав почвы», графический рисунок «Круго-
ворот воды» и др. Графические работы проверяют осмыслен-
ность сформированных у учащихся образов, умение передать
их рисунком, моделью, схемой.

К большинству современных естественно-научных курсов
изданы тетради с контрольными заданиями по основным
темам, которыми учитель может пользоваться для проверки
уровня подготовки учащихся.