Пример ситуационный задачи по анатомии

На кафедре общественного здоровья и здравоохранения с курсом общественного здоровья и здравоохранения ФУВ проводится реше­ние ситуационных задач по основным темам курсов "Общественное здо­ровье и здравоохранение", "Экономика здравоохранения", что соответст­вует 2 и 3 уровням.

Пример ситуационный задачи по теме «Врачебная экспертиза трудо­способности»

Решение ситуационных задач возможно как в аудиторной, так и в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Каждый студент решает ситуационную задачу индивидуально, а свои рассуждения, логические построения и полученный результат её решения представляет для обсуждения в группе. Ситуационные задачиможно считать разновидностью кейсов, а точнее, их предшественниками. Ситуационная задача отличается от конкретной ситуации:

• более четкой постановкой вопроса, как с качественной, так и с ко­личественной точек зрения;

• необходимостью со стороны обучаемых выполнения расчетов — экономических, математических, технических и др.;

• представлением результата решения только в виде количественных показателей, графиков, формул, графически изображенных структур. В медицинском образовании ситуационная задача имеет всегда одно решение, а при анализе конкретной ситуации возможны варианты.

Метод case-study

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Это инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. В зарубежных публикациях приходилось встречаться с такими подходами, как метод изучения ситуаций кейс-стади (case studies), деловых историй (case stories) и, наконец, просто метод кейсов (case method). В российских, а также русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе конкретных ситуаций (КС), деловых ситуаций, кейс-методе.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Кейс - это описание реальной ситуации или «моментальный снимок реальности», «фотография действительности». Различают несколько видов ситуаций:

1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

3. Ситуация-иллюстрацияпредставляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

4. Ситуация-упреждениеописывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения.

Цель метода -совершенствование навыков и получения опыта в следующих областях:

1) выявление, отбор и решение проблем;

2) работа с большим объемом инормации — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;

3) анализ и синтез информации и аргументов;

4) работа с предположениями и заключениями;

5) оценка альтернатив;

6) принятие решений;

7) слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

К преимуществам метода case-study можно отнести:

· использование принципов проблемного обучения;

· получение навыков работы в команде;

· выработка навыков простейших обобщений;

· получение навыков презентации;

· получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ;

· развитие аналитического мышления студентов;

· обеспечение системного подхода к решению проблемы;

· позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать коллективные решения;

· студенту легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией;

· вносит в обучение элемент загадки, тайны;

· разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.

Технологическими особенностями метода являются:

· специфическая разновидность исследовательской аналитической технологии, так как включает в себя исследовательский процесс и анализ;

· коллективное обучение, важнейшей составляющей, которого является работа в группе;

· погружение участников в проблему(ситуацию);

· обмен мнениями;

· приумножение знаний и применение терминологии;

· развивающее обучение, включая и индивидуальное, и групповое и коллективное развитие;

· формирование различных личностных качеств студентов;

· разновидность проектной технологии начиная от поставленной цели и заканчивая вариативными действиями в их решении;

· активизация познавательной активности студентов;

· стимулирование их успеха, подчеркивание достижений студентов.

Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода.

Технология кейс-стади предусматривает включение студентов во все виды учебной деятельности:

- аудиторные занятия (теоретические и практические);

- внеаудиторная самостоятельная работа;

- домашняя работа;

- учебно-исследовательская работа;

- учебная практика;

- производственная практика.

Эффективное использование преподавателем кейс – методов в своей педагогической практике, связано с воплощением ряда принципов:

· многообразия и эффективности дидактического арсенала;

· партнерства, сотрудничества со студентами;

· смещения роли преподавателя с трансляции знаний к организации процесса их добывания, возрастание его роли как эксперта и консультанта;

· впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами;

· творчества, которое предполагает превращение кейса и занятия с его

применением в индивидуально неповторимый творческий продукт;

· прагматизма, ориентирующего на четкое определение возможностей того или иного кейса.

Многие считают целесообразным использовать метод кейсов на старших курсах, мы же придерживаемся мнения, что использование кейс - методов будет эффективнее, если их начать применять в начале обучения, а затем при изучении дополнительных предметов «наращивать» дополнительной информацией.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать четко поставленной цели создания;

- иметь соответствующий уровень трудности;

- иллюстрировать несколько аспектов жизни;

- не устаревать слишком быстро;

- быть актуальным на сегодняшний день;

- иллюстрировать типичные ситуации;

- развивать аналитическое мышление;

- провоцировать дискуссию;

- иметь несколько решений.