Двойные (двухчастные) дневники

Стратегия «Трехчастные дневники»Автор методики работы с лекционным материалом Черил Форбс выделяет следующие виды работы (см. табл. 4.)

Таблица 4.

«Бортовой журнал».Реализации этой методики зависит не только от студента, но и от преподавателя. Суть заключается в следующем.

1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;

2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;

3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);

4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);

5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);

6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча­щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

Схема заполнения журнала

Имя_____________________________________Тема______________________________________
Дата______________________________________Время работы_____________________________

На одной стороне листа «Ключевые понятия, сообщения», а на другой -

«Рисунок или схема»

Связи, которые я смогу установить:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оставшиеся вопросы:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой текста или лекции. Список можно подготовить до лекции – ориентируясь на её тему, а на лекции внести исправления.

Вариант А:

· на доске пишется название темы,

· устанавливается временной лимит (1-2 минуты)

· лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны написать.

или вариант Б:

составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование.

В конце лекции рекомендуется студентам отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно.

К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

Составление кроссвордов является одним из вариантов творческого задания. Составление кроссвордов по каждому модулю курса, мы рассматриваем как способ самореализации и как показатель усвоения понятийного аппарата предмета, а подготовленные студентами кроссворды расширяют информационно-знаниевый блок образовательной среды и могут использоваться в качестве дидактического материала. Использование такого материала позволяет каждому студенту работать в своём темпе. Студенты, быстрее остальных выполнившие практикум, с удовольствием преодолевают интеллектуальные преграды, разгадывая кроссворды.

Известный «феномен кроссворда»: стремление к микропобедам; человеческая потребность тренинга, даже за счёт простейшей активизации ассоциативных цепочек памяти; достаточная свобода выбора линии поведения при чётко сформулированных правилах и пространственно - заданных границах; наличие обратной связи: самоконтроль хода решения - вводит в процесс обучения игровой момент, элемент соревнования, повышает интерес к предмету.

В процессе подготовки кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов. Целесообразно кроссворд использовать для закрепления материала по окончании каждой темы. Кроссворды по биохимии, представленные в приложении, подготовлены студентами медико-биологического факультета. При подготовке к семинару или итоговому занятию студентам предлагается составить свои интересные, оригинальные кроссворды и ребусы. На семинаре можно выделить время для взаимоознакомления студентов с подготовленными кроссвордами, провести конкурс на лучший из них. Оценивают кроссворды сами студенты, причём они должны объяснить свой выбор, можно всей группой выработать критерии определения лучшего кроссворда.

На кафедре детских инфекционных болезней составление тематических кроссвордов рассматривают как элемент внеаудиторной самостоятельной работы. Студенты оформляют кроссворды, выполненные на ватмане или в электронном виде на дисках, красочно, в художественном стиле, что способствует развитию у них эстетического восприятия мира.

Разгадывание кроссвордов на кафедре гистологии, эмбриологии, цитологии рассматривается как бонусное творческое задание для студентов, раньше других выполнивших самостоятельную работу с микропрепаратами и их зарисовкой в альбомы.

Студенты получают сетку кроссворда, в котором заложены термины по теме – имена существительные на русском языке в единственном числе именительного падежа. На пересечении некоторых слов открыты буквы. Такой кроссворд не имеет заданий для каждого слова, которое необходимо вписать, это было бы слишком просто, ведь все термины объединены одной темой. Студентам необходимо, используя открытые буквы-подсказки, вписать все подходящие слова по сегодняшней теме, заполнив всю сетку кроссворда.

Задание считается выполненным, если: кроссворд разгадан полностью, нет повторяющиеся слов, написаны имена существительные в единственном числе именительного рода, все слова относятся к заданной теме, даже при условии несовпадения некоторых слов с шаблоном ответа.

Пример кроссворда по теме:
«Остеология: позвоночный столб, грудная клетка, череп» для студентов I курса медико-биологического факультета:

Опыт использования такой формы работы показывает, что в основном студенты неформально подходят к выполнению данного задания. Отмечают следующие преимущества использования кроссвордов:

1) повторение изученного материала с выходом на более глубокий уровень проработки;

2) освоение студентами базовых понятий дисциплины;

3) расширение активного словарного запаса;

4) творческая и исследовательская работа над словом; приобретение практических навыков правильного и точного формулирования вопросов и заданий и как итог – развитие грамотной культурной речи;

5) творческое отношение к заданию, способствующее развитию креативного мышления студентов, выработке ими нестандартного решения;

6) повышение интереса к дисциплине и неравнодушие к результатам своей работы.

Таким образом, использование такой формы работы, как составление тематических кроссвордов, позволяет добиться более качественного усвоения материала дисциплины при повышении заинтересованности студентов в результатах работы и развитии их творческого потенциала.

Умение структурировать, анализировать, сопоставлять учебный материал вырабатывается у студентов при выполнении такого задания: сравнить изложение изучаемой темы в разных учебниках отечественных и зарубежных авторов и обосновать свои предложения о наиболее целесообразной форме представления материала. Если такое задание получают несколько студентов, то интересная дискуссия по этому вопросу обычно расценивается студентами и с чисто прикладных позиций (в каком учебнике лучше представлен материал) и как знак доброй воли преподавателя, который избавляет их от перегрузки информацией.

Выступление студентов с научными комментариями научно-популярных газетных и журнальных публикаций, умение обнаружить ошибку, аргументировать свою позицию способствует самоактуализации, самоопределению личности студента, развитию критичности, самоуважению.

Студенту предоставляется выбор: использовать предлагаемую педагогом публикацию или самому найти (в научной библиотеке, Интернете) статью по данной проблеме. Известно взаимовлияние стимуляции развития критического мышления и активизации всех процессов саморазвития личности, поэтому данное направление самостоятельной работы студентов сталкивает их с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями, побуждает выдвигать альтернативные объяснения, предположения, обоснования, создаёт условия, в которых необходим поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения.

Поиск проблем, которые могли бы стать ядром ситуации по теме занятия, участие студентов к разработке тестовых заданий как на основе общеизвестных, так и собственных, индивидуальных (которые требуется обосновать) критериев являются эффективным способом создания креативного поля.

Развитию мотивационной сферы способствует выполняемая студентами исследовательская работа: «Сопоставительный анализ представленности знаний по дисциплине в российских и зарубежных тестовых заданиях квалификационного экзамена по медицине».

Синквейн(от фр. cinguains, англ. cinguain) – пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале ХХ века под влиянием японской поэзии, которая стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи. Составление синквейнов является формой свободного творчества, требующей от автора умения анализировать и выделять в информационном поле наиболее значимые элементы, делать выводы и кратко их формулировать. По сути, процедура написания синквейна позволяет гармонично сочетать основные образовательные походы: информационный, деятельностный, личностно ориентиророванный. Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления синквейна, возможны варианты:

· составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в его состав);

· коррекция и совершенствование готового синквейна;

· анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, синквейн без указания темы – без первой строки, необходимо на основе существующих строк её определить).

Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки:

Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдёт речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Примеры синквейнов

Интересен такой вариант творческой работы как рассказ какой-либо учебной темы в поэтической форме.Конечно, выполнение такогозадания возможно при наличии поэтического дара у студента. Если же студент поэтически одарён он с удовольствием обратит его на изложение учебного материала (см. в Приложении написанную студентом «Оду синтезу гликогена»).

Выполнение перевода научной статьи с английского языка позволяет студенту не только пополнить знания по предмету, но и ощутить свою включённость в мировое научное сообщество. Студенту предоставляется выбор: использовать предлагаемую преподавателем статью или ту, что заинтересовала его самого по данной проблеме.

Подготовка наглядных пособий по изучаемым темам может стать вариантом творческой деятельности студентов. Этот вид самостоятельной работы осуществляется по инициативе студентов. И если такая инициатива присутствует, то преподаватель даёт конкретное задание: изготовить таблицы для занятий или слайды для слайд-лекций, подготовить макро- или микропрепарат, оформить учебный стенд и т.д.

Принципиально важно, чтобы студент не ограничился высказыванием интересной идеи, а был вовлечён в совместную с преподавателем творческую научно-конструкторскую деятельность. Мастер-класс выдающегося учёного позволит студенту стать настоящим изобретателем, причём ценность созданного изобретения подтвердить получением патента.