Основные группы заданий, используемых на коррекционно-развивающих занятиях

1. Задания, в которых решение задачи должно осуществляться и интеллектуально и практически:

– разложи объекты (этал образцы, карточки, картинки) в определённом порядке (от большого к маленьком, от светлого к тёмному) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);

– дополни или дорисуй недостающие детали, части;

– переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;

– составь узор, выложи его из мозаики;

– сгруппируй картинки по определённому признаку;

– составь целое из частей;

– расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

– расставь предметы в пространстве так, как это изображено на схеме;

– расставь силуэты предметов так, как это нарисовано на картине;

– составь лицо человека с выражением определённой эмоции;

– подбери то, чего не хватает на картинке

2. Задания, в которых решение задачи выполняется практически, т.е., в процессе решения ребёнок должен выполнить конкретное действие и получить определённый результат:

– подбери такой же объект, сделай наложение, соедини линией;

– спрячь объект на цветовом фоне;

– обведи рисунок по трафарету;

– поставь фишки одного цвета

3. Задания, в которых решение задачи осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта (а), либо оформляется словесно (б)

а) – выдели (найди, оставь, закрой, отметь) заданный элемент;

– сравни объект с образцом, найди лишнее, что изменилось, чего не достаёт;

– найди пару предложенному образцу;

– назови и покажи все элементы предложенного множества;

– найди ошибку в изображении;

– покажи, какой объект находится ближе – дальше;

– выбери объект по описанию;

– узнай по эмоции, позе героя картины;

– найди лишнего по позе, мимике

б) – узнай и назови эталоны, предметы, изображения;

– запомни, перечисли по памяти;

– найди и опиши, что перепутано в изображении;

– опиши предмет с помощью алгоритма;

– составь описательную загадку.

На коррекционно-развивающем занятии осуществляется последовательный переход от заданий первого типа к заданиям третьего типа согласно логике усложнения учебного материла.

Выводы. 1. КРР предполагает формирование познавательных, двигательных, коммуникативных и речевых, социальных, бытовых, трудовых и профессиональных, регуляторных и др. умений, обслуживающих ситуации повседневной жизнедеятельности. 2. Содержание КРР определяется индивидуально для каждого ребёнка с учётом имеющихся у него ограничений жизнедеятельности и реализуется с использованием словесных, наглядных, и практических методов педагогического взаимодействия при ведущей роли последних. 3. Коррекционная направленность указанных методов обеспечивается включением в их состав специфических приёмов, облегчающих процессы восприятия и переработки информации детьми с ОПФР.