Задачи КРР к разделу формирование колористических умений.

- учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире

- учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире

- учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками цвета;

- учить замечать цвет движущихся объектов

- учить называть основные цвета и оттенки (по насыщенности, светлоте

- учить правильно использовать эталоны цвета при описании классификации группы предметов;

- учить различать цвет нескольких движущихся объектов.

Восприятие цвета и контраста. Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим внимание ребенка. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром.

Цвет как объективное свойство формы обладает большой эмоциональной выразительностью. Прежде всего все оттенки спектра эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел. Так, красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые, голубые, синие, фиолетовые – с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и холода, цвет активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет возбуждает и мобилизует, а зеленый и голубой – успокаивают.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков. Известно, что у значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета. Формы и степени расстройства цветоразличения зависят от клинических форм нарушения зрения, их происхождения, локализации и течения. У детей наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.

Разнообразие заболеваний и различные проявления в нарушении цветового зрения предполагают учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих недостатки цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применения специальных средств рисования и черчения (фломастеров, подсветов, свето – и цветорегулоируемых осветителей и др.). Обычно говорят о цветовом и светотеневом контрасте как средстве моделирования объемной формы или пространственных отношений. От умелого применения контрастности зависит воздействующая сила многих композиционных средств и приемов. В ряде исследований отмечаются нарушения дифференциальной чувствительности контрастности у слабовидящих школьников – выделение объектов из фона, различие перепадов яркости.

Подбор иллюстраций с помощью тонально – контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного, желтого, зеленого и синего цветов, применение многокрасочных средств наглядности способствуют более правильному опознанию изобразительных элементов, выделению в них информативных признаков, присущих предметам и явлениям окружающей действительности. В изображениях с высокой тональной контрастностью (90 – 95 %) унитарных и сложных цветов большинство детей довольно точно опознают форму, фактуру, объемность предметов. Следует отметить, что более полно они характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цветовосприятия конкретных унитарных цветов компенсируется сохранностью других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в соотнесении изображений с реальным цветом предметов и явлениями окружающей действительности. Это свидетельствует о необходимости применения красочных иллюстративно-графических средств наглядности, умения подбирать их для слабовидящих детей и развивать у них процессы соотнесения, выделения, дифференцирования опознавательных признаков в изображениях и соответствующих им предметах и явлениях. В связи с этим разработаны специальные тест - фигуры, позволяющие определять возможности восприятия детьми черно – белых и цветных изображений разной контрастности, а также методика подбора иллюстративной наглядности.

3. Содержание и методика КРР по формированию колористических умений у детей с нарушением зрения.Смотри методичку, презентацию по работе с детьми с нарушениями зрения.