Дистанционные технологии

Анализируя существующие системы дистанционного обучения, можно прийти к выводу, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и сетевые технологии. Рассмотрим их особенности.

При кейс-технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс). Этот набор пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с преподавателями-консультантами осуществляется в созданных для этих целей региональных учебных центрах. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержательным кейсом.

С 40-х годов начинаются эксперименты по использованию отличных от почты средств доставки учебного материала — радио, магнитофонные ленты, телевидение. Процесс обучения дополняется непрерывным процессом самообразования с использованием записанных на те или иные носители или транслируемых по радио и телевидению лекций. TV-технология, как следует из ее названия, основана на использовании телевизионных лекций.

К сетевым технологиям относится интернет-технология и технологии, использующие возможности локальных и глобальных вычислительных сетей. В интернет-технологии "Всемирная паутина" используется для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом, а также для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. Возможность связи "многих-со-многими" является принципиальным отличием интернет-технологии от иных технологий дистанционного обучения.

В России развитие рынка образовательных услуг в сфере дистанционного образования сдерживается относительной неразвитостью системы телекоммуникаций. В этих условиях учебные курсы, предполагающие доставку всего объема учебно-методических материалов посредством каналов Интернета, изначально обречены на весьма ограниченное использование.

Кроме того, получение большого объема учебно-методических материалов по каналам Интернета обходится обучаемому значительно дороже, чем при обычной почтовой рассылке. Для распространения больших объемов информации традиционно используются компакт-диски. Большая информационная емкость компакт-дисков (около 700 Мбайт) в сочетании с простотой и дешевизной тиражирования делает весьма эффективной рассылку учебно-методических материалов на таких носителях посредством обычной почты.

Сегодня, бесспорно, самым современным и перспективным средством технологической поддержки дистанционного обучения являются интернет-технологии. Однако, говоря о дистанционном образовании как об эффективной системе, интернет-технологии целесообразно рассматривать в сочетании с CD-ROM-технологиями.Содержательная часть курса (content) может и должна поставляться на компакт-дисках, что обеспечивает дешевизну и независимость от каналов связи. А Интернет целесообразно использовать в ДО для обновления информации, тестирования и общения с обучаемыми. Описанный подход составляет основу Web-CD-технологии.

Процесс разработки дистанционных курсов (ДК)

Сам процесс разработки дистанционного курса можно разделить на две составляющих: разработка учебно-методического наполнения и дизайн курса. На первом этапе проводится структурирование текстов, логическое построение их частей, проектирование структуры понятийного аппарата и инструментальной части курса - контроля, обсуждений и тому подобное. Очень важно при этом планирование гипертекстовой структуры курса, то есть системы ссылок и переходов между понятиями, содержательной и инструментальной компонентами. После этого проводится создание и размещение материалов в электронном виде, формирование системы переходов и ссылок, реализация контроля, коммуникационных мероприятий и т.д.

Комплект учебно-методических материалов ДК должен разрабатываться соответственно принципам:

1. Программа дистанционного курса должна содержать цели как компоненты учебного процесса по данной дисциплине, формировать мотивации успешного изучения курса с помощью разъяснения его места и значения в системе обучения. Перечень тем в ДК целесообразно сопроводить указанием необходимого уровня усвоения материала.

2. Учебные материалы в цифровой форме с использованием гипертекста должны удовлетворять требованию простоты ориентации студентов при перемещении по ссылкам. В предисловии к учебным материалам необходимо объяснить условные обозначения ссылок и дать советы относительно рациональных приемов навигации.

3. ДК должен предусматривать общение студентов с преподавателем и между собой.

4. ДК не является электронной копией печатных учебников или простым компьютерным учебником. Информационно-коммуникационные технологии (не являясь самоцелью) могут и должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса.

Процесс создания ДК курса требует от преподавателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается ДК, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика, ответственного за содержание курса (автор курса), и методиста-консультанта, который владеет информационными технологиями (инженер по знаниям).

Существующая в настоящее время в мировой практике сеть открытого заочного и дистанционного обучения базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации.

Главной особенностью дистанционных образовательных технологий является существенное увеличение значимости учебно-методического обеспечения, наличие информационной образовательной среды, наличие обратной связи, возможность проведения оперативного мониторинга текущей успеваемости обучающихся. Обучение с применением информационно-коммуникационных технологий непосредственно опирается на дидактическое, техническое обеспечение, а также специальные формы проведения занятий и контроля знаний, которые обеспечиваются доступом обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала к электронным учебно-методическим комплексам.

Создание электронных учебных материалов и формирование электронных учебно-методических комплексов осуществляется для обеспечения задач формирования единой базы информационных ресурсов электронно-дистанционного обучения как неотъемлемой части электронной образовательной среды. Средством реализации электронно-дистанционных образовательных технологий является портал электронно-дистанционного обучения академии.

Электронные учебно-методические комплексы строятся таким образом, чтобы максимально обеспечить замену преподавательского контроля самоконтролем, дать возможность обучающимся разработать собственную траекторию самообразования. Поэтому подробное описание рациональных приемов всех видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций – обязательная содержательная часть ЭУМК.

ЭУМК предназначены для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, однако могут использоваться и для поддержки учебного процесса при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.

Проблемы формирования ппс в вузах, использующих дистанционные образовательные технологии

Любые, подлежащие внедрению новые технологии должны обладать качествами, которые обеспечивают им превосходство перед существующими, по крайней мере, по некоторым свойствам.

К сожалению, закономерности развития общества таковы, что появляющиеся результаты научно-технического прогресса наряду с их применением в интересах общества в целом (как это и задумывалось при их разработке), используются отдельными группами людей в прямо противоположном направлении. Именно так обстоит дело с развитием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Действительно, мы являемся свидетелями того как, несомненно прогрессивные образовательные технологии часто используются, мягко говоря, в ущерб качеству подготовки.

Вот несколько утрированная схема организации такого «современного» учебного процесса. Преподаватель (а часто и любой желающий) по договору или как «свободный художник» разрабатывает учебно-методические материалы: учебники, пособия, тесты и т. п., которые затем многократно тиражируются и перепродаются на рынке. Любой вуз может их купить, или, попросту, скопировать, чтобы использовать в организуемом им образовательном процессе. Этот процесс обучения сводиться (в лучшем случае) к самообразованию, организуемому и регулируемому так называемыми тьютерами (низовыми менеджерами от образования). В результате вуз вырождается в фирму по учету и контролю отчетности студентов о прохождении ими образовательной программы, экономическая эффективность которой весьма высока, однако говорить о разумном уровне качества подготовки при этом не приходится.

Вместе с тем практика развития ДОТ наглядно свидетельствует, что они могут существенно повысить эффективность образовательного процесса во всех его аспектах. В частности, развитие современных технологий позволяет при подготовке, организации и реализации образовательного процесса использовать самых известных и талантливых ученых, педагогов и специалистов. При этом совсем не обязательно проживать, как раньше говорилось, «в университетских городах». Заслуженный профессор теперь сам может «прийти» к студенту. И «придет» он к студенту не только в своих учебно-методических разработках, но и в реальном масштабе времени, причем в удобной форме и в достаточном для каждого данного студента объеме. Все эти преимущества могут и должны лежать в основе формирования систем дистанционного обучения.

Уже сейчас имеется много вузов, профессорско-преподавательский состав (ППС) которых не только читает лекции, но ведет и практические, и лабораторные групповые занятия при наличии двусторонней связи. Входят в практику персональные консультации, в ходе которых преподаватель в реальном масштабе времени общается с одним обучающимся или с небольшой группой обучающихся. Именно эти, порождаемые информационно-коммуникационными технологиями, возможности в самой ближайшей перспективе могут и должны наряду с расширением аудитории стать основой для повышения качества обучения. Ибо индивидуальное оперативное общение преподавателя и учащегося с использованием современных телекоммуникационных средств является одним из основополагающих принципов успешной учебной работы, в том числе и с использованием ДОТ.

В условиях ДОТ резко возрастают требования к уровню разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Это длительный, требующий существенных затрат, процесс. Вместе с тем, полученные материалы, как правило, используются весьма длительный период и за это время могут подвергаться лишь частичной корректуре и обновлению. Таким образом, важнейшая в условиях ДОТ учебно-методическая деятельность ППС в значительной мере носит разовый характер. По крайней мере, после подготовки по данной образовательной программе соответствующего учебно-методического комплекса большая часть его разработчиков (в этом качестве) становится вузу не нужной. В целом же в вузах, работающих по ДОТ, существенно сокращается объем учебной работы.

Все эти же обстоятельства обусловливают необходимость пересмотра ставшей традиционной системы организации, планирования, учета и контроля учебного процесса в вузах. Таким образом, формируется проблемная ситуация, когда развитие науки и технологий порождают возможности реализации новых вариантов построения учебного процесса, а существующая система, вообще говоря, препятствует этому. В частности, широкое использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) входит в противоречие с существующими методиками оценки вуза с позиций некоторых лицензионных и аккредитационных показателей его деятельности

Разрешение противоречий, как представляется, лежит, в нескольких направлениях, том числе, и на пути пересмотра методик учета деятельности ППС в вузах, осуществляющих, в основном, образовательную деятельность на основе ДОТ. Каковы принципы, на которых такая методика должна базироваться? Если коротко отвечать на этот вопрос, то в основе методики должны лежать механизмы, обеспечивающие достаточно высокий (в соответствии с требованиями ФГОС) уровень подготовки выпускников. Эта методика, адекватно отображая особенности каждого данного вуза, должна стать официальной основой для расчета соответствующих лицензионных и аккредитационных показателей.

Основные положения предлагаемого подхода для формирования такой методики следующие:

1. Зафиксированное в образовательных программах время, отводимое на изучение отдельных дисциплин, есть основа, на которой независимо от применяемых образовательных технологий должен производиться расчет основной нагрузки профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза.

2. Количество ППС в вузе должно быть ограничено снизу. При этом, как минимум, необходимо иметь кафедру гуманитарных и общественных дисциплин, кафедру естественнонаучных дисциплин и не менее одной кафедры на каждую образовательную программу. Каждый преподаватель не может и не должен вести более трех-четырех различных учебных дисциплин. Однако, по каждой образовательной программе необходимо обеспечить изучение, по меньшей мере, 60 различных учебных дисциплин. Поэтому для разработки средств учебно-методического обеспечения вузу необходимы многие десятки и сотни преподавателей, но после запуска учебного процесса на базе ДОТ большинство из них становятся «не нужными» вузу. Для того чтобы гарантировать наличие в вузе основного костяка ППС, и должны вводиться такого рода ограничения.

3. В базовом вузе по каждой образовательной программе на каждом курсе должно обучаться не менее одной учебной группы по очной форме. Это требование обусловлено необходимостью отладки учебно-методических материалов, оценки эффективности разрабатываемых учебно-методических материалов, а также совершенствования организации учебного процесса.

Таким образом, внедрение ДОТ обусловливает возникновение проблемной ситуации, связанной с комплектованием ППС. Путей ее разрешения несколько. Однако в их основе должно быть требование безусловного поддержания заданного уровня качества подготовки, которое в условиях ДОТ может и должно быть гарантировано.