Педагогическая агрессия

Педагогическая агрессия понимается как не спровоцированная враждебность в отношении коллег (студентов), проявляющаяся в индивидуальных особенностях поведения (как форма психологической защиты-проекции). Агрессивное поведение обнаруживает себя в виде специфической формы действий, характеризующейся, прежде всего, демонстрацией превосходства по отношению к субъектам профессиональной деятельности.

Для понимания происхождения педагогической агрессии современная психология, обращаясь к феномену (Никифоров Г.С. и др., 2001; Якунин В.А., 2000), пытается установить, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакцией субъекта, следствием его аффективного состояния или он имеет целенаправленный смысл. Многие исследователи согласны с английским социологом Г.Вильсоном, что агрессивное поведение в подавляющем большинстве случаев - это своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условий социальной жизни, в которой ей трудно адаптироваться. То есть педагогическая агрессия может рассматриваться как противоположность адаптивному поведению на различных этапах профессионально-личностного развития преподавателя вуза. Речь идет о затрудненном взаимодействии со студентами и коллегами (ближайшим социальным окружением) вследствие рассогласования интересов, требований и ожиданий всех участников учебного процесса. Понятно, что высокий уровень педагогической агрессии преподавателя влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и разноуровневых конфликтов, препятствует успешности профессиональной деятельности. Понимание и преодоление педагогической агрессии возможно лишь на пути принятия условий совместной деятельности, общности целей и ценностных ориентаций, групповых норм, культуры, традиций, самоопределения в статусно-ролевой структуре кафедры (факультета).

Известно (Якунин В.А., 2000), что существуют качества личности, которые являются общими для всех преподавателей вне зависимости от уровня их профессионального мастерства. В их числе находится, например, повышенная требовательность к окружающим и стремление к доминированию. Очевидно, этим и объясняется студенческая «привычка к педагогической агрессии», имеющая свои корни в средней школе. Вместе с тем, такая черта личности, как повышенная требовательность имеет и другой аспект - тактичное обращение. Нарушение баланса между требовательностью и тактичностью (педагогическая агрессия) несомненно означает наличие серьезного препятствия на пути профессионального личностного развития преподавателя вуза. Подобное проявление профессиональной деформации личности препятствует формированию многофакторной структуры психологических предпосылок успешности профессиональной деятельности.

Перенося данный тип профессиональной деформации личности на другие профессии системы “человек-человек” можно сказать, что “педагогичность” в целом, а, следовательно, и “педагогическая агрессия” характерна практически всем этим профессиям.