Критериальное оценивание образовательных достижений обучающихся

Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ставит задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. В отечественную практику внедряется новая система оценивания в классе, построенная на следующих основаниях:

– оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

– оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

– критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;

– система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Отсутствие учебных действий взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки у детей приводит к разрушению всей учебной деятельности.

Введение новой системы оценивания возможно при соблюдении следующих условий:

– использование различных инструментов формирующего оценивания требует изменения характера учебного процесса и появления новых педагогических подходов. В основе внедрения новых методик и инструментов лежит понимание того, что эффективное учение возможно только тогда, когда ученик активно вовлечён в учебный процесс;

– результаты оценивания должны использоваться для корректировки учения и преподавания. Они обязательно должны «передаваться» в руки ученика и использоваться для планирования. Только в этом случае оценивание положительно влияет на учебную мотивацию школьников и на их самооценку;

– изменение стиля педагогического общения: жёсткий внешний контроль и отчётность не способствуют развитию новой оценочной практики.

– обратная связь, ее качество обеспечивает эффективность любых процедур формирующего оценивания.

Критериальное оценивание может применяться при решении разных задач: для оценки учебного действия (умения) как со стороны учителя (оценивание), самого ученика (самооценивание), так и его товарищей (взаимооценивание).

Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, как отмечалось ранее, способствует формированию навыков самооценки. Критериальное самооценивание делает оценку более объективной, позволяет ученику точно определить границы своего знания, обеспечивает обратную связь. Критерии для оценивания вводятся на первом этапе урока, когда во время общего обсуждения определяют объекты оценивания. Инструменты критериального оценивания в большинстве случаев в начальной школе носят универсальный характер: «Цветовые дорожки», «Светофор», «Пятиуровневая шкала», «Свидетельство», «Карта понятий», «Составление тестов» и др.

Взаимооценивание проводится при оценке групповой (командной) работы: групповое выступление, инсценировка, презентации проекта и др. Так, например, критериями оценки группового инсценирования могут стать правильность, выразительность, артистичность, зрительская критика. Осмыслить свою работу поможет «карта самоотчета».

Остановимся на понятии «обратная связь», которое является центральным для любой системы, осуществляющей изменения. Основные компоненты обратной связи это:

– данные об актуальном уровне достижений;

– данные о желаемом уровне достижений;

– механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними;

– механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва.

Эти четыре шага являются описанием формирующего оценивания. Последний из четырёх пунктов наиболее важный. Если информация не используется для преодоления разрыва, это не обратная связь, и здесь невозможно формирующее оценивание, т. е. качество обратной связи обеспечивает эффективность любых процедур формирующего оценивания.

Показателями эффективного применения обратной связи являются: улучшение взаимодействия, происходящего во время урока, и возрастающая вовлечённость учеников в учебный процесс. Кроме этого, изменения должны наблюдаться и в том, как учитель опрашивает учеников и как в этот момент разворачивается обсуждение изучаемой темы. Если говорить о желаемом направлении изменений, то важно, чтобы:

– ответы становились длиннее;

– число неудачных ответов сокращалось;

– отвечающие чувствовали себя более уверенно;

– ученики дополняли и исправляли ответы друг друга;

– больше альтернативных объяснений предлагалось и обсуждалось [Пинская, 2013, 12].

Принципы и формы новой системы оценивания полностью отвечают формирующему подходу к оценке учебных достижений, который успешно реализуется в зарубежных школах и позволяют повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между успевающими и теми, кто испытывает затруднения в обучении.