Бихевиоризм Дж. Уотсона
Основной предмет
исследования Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению
мерению поведение человека
Методы исследования Наблюдение, экспериментальное научение
Основные понятия Поведение, безусловная реакция, безусловный стимул,
обусловленный стимул, обусловленная реакция
Основные идеи Фокус анализа перемещен с гипотетических внутрен-
них причин на влияние внешнего окружения. Зави-
симость поведения от воздействия внешних, социальных
факторов-стимулов: базовая схема «стимул —
реакция». Огромная роль научения, прошлого опыта:
научение=развитие
Факторы развития Социальный фактор, научение
Ценное Оптимизм в отношении возможностей обучения че-
ловека, привлечение внимания к условиям среды
Направления критики — Принципиальный отказ и полное игнорирование
внутренних (психологических) факторов поведения
— Игнорирование специфики собственно человече-
ского развития, поиск общих закономерностей поведения
всех живых организмов
— Механистичность представлений о человеке
— Пассивный характер обучения — человек как «объект»
воздействия
— Невозможность объяснить формирование действительно
нового поведения
Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем: развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения. Главное внимание в исследованиях детского развития уделялось изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями. Среда рассматривалась как непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций; ситуации состоят из наборов различных стимулов, которые, в свою очередь, могут и должны быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия (наборы стимулов), таким образом, определяют содержание поведения ребенка и характер его развития. Механизм классического обусловливания до настоящего времени считается одним из основных в психическом развитии человека, но действие его ограничено лишь некоторыми, не самыми сложными формами поведения. Классическое обусловливание приводит к формированию респондентного поведения, т.е. к образованию характерных ответных реакций на известный стимул, всегда предшествующий во времени (например, укол иголкой — отдергивание руки). Слабость позиции Уотсона в том, что при классическом обусловливании происходит связывание уже имеющихся в репертуаре индивида реакций и новых стимулов. Научение сложным навыкам, требующим активности самого человека (таким, как речь, решение математических задач или игра на музыкальном инструменте), объяснить с точки зрения классического обусловливания весьма затруднительно. Выяснение вопроса о том, как же возникают совершенно новые для индивида формы поведения, потребовало разработки новых моделей научения.
Дата добавления: 2016-11-28; просмотров: 486;