Акмеологические образовательные технологии

В русле первой группы технологий самоактуализация школьников и педагогическое стимулирование их саморазвития осуществляется, например, посредством: игр – драматизаций, постановки этюдов по профессиональной тематике, расширения эрудиции в области искусства и литературы.

Вторая группа технологий – технологии разных наук, которые, так же как и искусство, актуализируют само развитие школьников. Этих технологий много. Среди них: тренинг социальной чувствительности, имеющий свою специфику в социологии и социальной психологии, соционике; телесно ориентированная психотерапия В. Райха; имитационные игры; кейс-стади-технология; «мозговой штурм» и др.

Третья группа технологий – это собственно акмеологические технологии, применяемые в образовательном процессе и саморазвитии учеников:

· технология обучения решения нестандартных, проблемных ситуаций: разработки школьниками и преподавателями нестандартных ситуаций и их проигрывание в деловых и ролевых играх; разработки тренингов самоактуализации, обеспечивающей акмеологизацию мотивационно и операционально; создания и защиты проектов профессиональной деятельности в будущем; применение психорисуночных техник; проведение «мозгового штурма» («Напиши буриме», «Нарисуй интеллигента» и т.д.); проведение конкурсов в области искусства и литературы; написание сочинений на темы духовного развития личности, смысла жизни;

· технология междисциплинарного профессионального сотрудничества: многоаспектное, в русле разных наук, профессий и специальностей рассмотрение преподавателем каждой проблемы; чтение лекций двумя преподавателями разных дисциплин, излагающими тему лекции в русле своих наук; научно-профессиональное консультирование друг друга преподавателями разных дисциплин; междисциплинарное, системно-логическое консультирование школьников по анализируемой проблеме; проведение школьниками на занятиях дискуссий, в которых каждый ученик имеет свою профессиональную и социальную роль, заранее выбранную.

Представленные акмеологические технологии не заглушают, а, наоборот, всемерно инициируют способности школьников в поиске путей жизненно-профессионального роста, стимулируя его активность, избирательность, творческие устремления. Эти технологии позволяют развивать индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития, придают деятельности неповторимое, личностное своеобразие, формируют способ личностного и будущего профессионального существования человека, позволяют усилить субъектные характеристики школьников.

Из всех выше перечисленных акмеологических технологий чаще всего используют:

– проблемное обучение, дающее возможность ученикам решать определенные задачи на основе имеющихся знаний, предусматривающее самостоятельную разработку учениками механизма и способа решения той или иной проблемы.

– обучение на основе конструирования, предполагающего использования творчества и фантазии школьников, умение их обсуждать проблему с различных позиций. При этой форме преподаватель выступает в роли консультанта, оказывает помощь в случае необходимости, но при этом активно не управляет деятельностью школьников.

– метод проектов, обучающий школьников постановке целей, планированию, выполнению целей, их оценке и одновременно вовлекающий их в сознательную и эффективную сферу деятельности. Школьник самостоятельно организует свой учебный процесс. Данная проектная технология в целом ориентирована на применение актуализированных знаний учеников и приобретение ими новых для активного включения в проектную деятельность.

– обучение на основе межпредметной интеграции, предполагающей объединение различных гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин, направленных на овладение определенными профессиональными знаниями, развитие социально и личностно значимых качеств личности.

В воспитательном процессе используется метод МАСТАК (акмеологическая технология, разработанная профессором Р. Ф. Жуковым, СПбГИЭУ) для улучшения взаимоотношений в классе. В течение некоторого времени каждый ученик на отдельном листе формулирует свои советы по улучшению взаимоотношений. Затем поочередно их зачитывают и выставляют оценки важности и точности формулировки по пятибалльной системе. Анализ проставленных оценок позволяет выделить лучшие рекомендации с точки зрения членов класса.

Получив МАСТАК с советами, который приводится ниже, работать с ним рекомендуется по общей схеме: в первой графе каждый ученик ставит оценку важности для него лично, а во второй – оценку, отражающую исполнение данной рекомендации. Сопоставляя оценки «В» и «И», можно сразу увидеть, чему уделить внимание в первую очередь – тому, что сами школьники признают важным, но не выполняют.

Размножить список рекомендаций по числу членов класса, раздать, и в течение 14 дней каждый должен добросовестно выставлять оценки себе. По истечении срока необходимо собраться всем вместе и обсудить свои впечатления, мысли, возможно, предложения или альтернативные варианты улучшения взаимоотношений в микромире класса.