Педагогическая речь

Одним из важнейших компонентов коммуникативной компетентности учителя является сформированная педагогическая речь, которая включает все аспекты речевого общения. Формой проявления речевого общения является речевое поведение собеседников, а содержанием – их речевая деятельность. Именно они влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Сущность педагогической речи заключается в тех функциях, которые она выполняет. Охарактеризуем наиболее важные функции речи учителя:

· Информационная – сообщение необходимой информации, новых сведений в процессе совместной деятельности, обеспечение полноценной презентации – учитель посредством речи способствует не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своём поведении, основой убеждений.

· Обеспечение эффективности учебной деятельности – речь обеспечивает эффективное слушание учащихся на уроке.

· Воздейственная (убеждающая, воодушевляющая, призывающая) –воздействие на рациональную, эмоциональную и волевую сферы учащихся, научная пропаганда, агитация, переубеждение в чём-либо, побуждение людей к активным действиям.

· Коммуникативная – обеспечение продуктивных взаимоотношениймежду учителем и учащимися. Речь обеспечивает сотрудничество, взаимодействие учителя и учащихся, исполняет роль регулятора этих отношений.

· Координирующая (планирующая) – организация и координация предметной (в данном случае – учебной) деятельности.

· Развлекающая – развлечение людей, поддерживание внимания, интереса слушателей.

· Экспрессивная – отношение человека к содержанию речи и к тому, к кому эта речь обращена.При этом учитель должен передавать учащимся только позитивную экспрессию, объективно относиться ко всем учащимся.

· Обобщающая (эпистемическая) – каждое слово содержит в себе обобщение, способствует обобщённому отражению действительности, а также сбору и хранению того знания, которое накапливается людьми в процессе сознательной деятельности. Благодаря речи осуществляется связь времён. В процессе обучения и воспитания детей учитель осуществляет эту связь.

Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания школьников. Поэтому к ней предъявляются как общекультурные, так и профессиональные, педагогические требования. Учитель несёт социальную ответственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Речь учителя рассматривается как важный элемент педагогического мастерства (И. А. Зязюн).

Поэтому качество профессионально-речевой подготовленности учителя в первую очередь определяется следующими понятиями (З. С. Смелкова):

– Высокий уровень знания языка (общелитературного и специального), его выразительных возможностей, средств убеждения.

– Владение культурой общения.

– Опыт речевой деятельности в конкретной учебно-научной сфере общения.

Саморазвитие коммуникативной компетенции требует постоянной работы над собой по всем направлениям – повышение уровня знания языка, самоконтроль в общении.

СХЕМА «УРОВНИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ СВОЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ»