Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся

Человек существует как личность, если он действует в рамках нормативного поля, сложившегося в обще­стве, овладевает нормами, реализует их в своей деятельности. Если же он творит нормы, привносит принципи­ально новое в деятельность, то он выступает как индивидуальность.

Индивидуальность учителя как профессионала отражается в его стиле деятельности. В данном случае она обусловлена синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровня его профессиональной ком­петентности. Индивидуальный стиль — это тип профессионального поведения, который позволяет максимально полно использовать сильные личностные и профессиональные качества учителя, по возможности компенсируя слабые стороны его темперамента, характера, способностей.

Многие исследователи (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сла­стенин и другие) под стилем понимают проявление в своей деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, творческий почерк, предпочитаемые кана­лы самореализации и педагогического влияния на учащихся. Таким образом, индивидуальный стиль педагогиче­ской деятельности (ИСПД) — это единство объективных требований к деятельности педагога и его индивиду­альных свойств различных уровней; важная предпосылка становления педагогического мастерства учителя и удовлетворенности его профессией.

Индивидуальный стиль деятельности формируется на основе вполне определенной социально-педагогической позиции учителя в образовательном процессе, которая зависит не только от степени, но и от характера его включенности в социальную действительность, от чувств и переживаний, от его творческой индивидуальности. Творческая индивидуальность педагога определяет индивидуальный стиль его деятельности как систему устой­чивых, индивидуально-своеобразных способов и приемов решения профессиональных задач.

Индивидуальный стиль деятельности учителя проявляется в:

· выборе им методов и технологий обучения и воспитания учащихся;

· установленном с учениками стиле общения;

· характере реагирования на конкретные педагогические ситуации; п применении средств и способов педагогического взаимодействия;

· манерах поведения;

· создаваемых в процессе общения речевых образах;

· педагогическом имидже.

В структуре ИСПД выделяются: субъект с его индивидуальными особенностями; педагогическая дея­тельность и предъявляемые к ней требования; система саморегуляции, основывающаяся на личностно-деятельностной рефлексии; профессионально-личностная позиция учителя.

Структура творческой индивидуальности педагога, представляющей основу его индивидуального стиля деятель­ности, характеризуется рядом сфер, каждая из которых имеет определенные составляющие (см. таблицу 1).

Таблица 1

Развитие представленных сфер творческой индивидуальности педагога является в рамках современной гуманистической парадигмы образования необходимым условием формирования индивидуального стиля деятельности.

Современная гуманистическая парадигма образования также ориентирует учителя на развитие личности каждого учащегося, всестороннее изучение и учет его индивидуальных особенностей, на содействие формиро­ванию у каждого ученика индивидуального стиля учебной деятельности.

В отечественной психологии впервые к исследованию индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) в конце 1940-х годов обратился Ю. А. Самарин. Стиль учебной деятельности был определен им как индивиду­ально освоенные учеником способы выполнения деятельности, содействующие максимальному саморазвитию и самореализации его личности. Структура ИСУД учащегося трактовалась им как единство трех компонентов: 1) направленности личности; 2) степени сознательного владения учащимся своими психическими процессами; 3) степени сознательного владения учеником техническими приемами учебной деятельности.

Начиная с конца 1990-х годов в личностно ориентированных учебных пособиях задача формирования ИСУД школьников как основы их личностного развития и саморазвития рас­крывается Е. В. Бондаревской, Л. М. Фридманом и другими.

2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности

В контексте процессуального подхода индивидуальный стиль педагогической деятель­ности (ИСПД) — это становление собственной системы работы с опорой на индивидуально-личностный потенциал. Анализ ИСПД на основе раскрытия его ведущих функций в про­фессиональном взаимодействии с учащимися позволил выделить следующие основные стили педагогической деятельности учителей: коммуникатор, просветитель-интеллигент, организатор-воспитатель, предметник-тренер, учитель-фасилитатор (А. В. Торхова). Рас­смотрим их сущность с опорой на ведущие функции (см. схему 1).

Основной показатель сформированности ИСПД — это уровень креативности, направ­ленности учителя на активную созидательную и преобразующую деятельность, его техно­логическая подготовленность. На этой основе выделяются следующие стили педагогиче­ской деятельности.

Репродуктивный стиль характеризуется неустойчивым отношением педагога к пе­дагогической реальности, когда цели и задачи собственной педагогической деятельности определены им в общем виде и не являются ориентиром и критерием работы. Отсутствует способность решать нестандартные педагогические ситуации. Технолого-педагогическая готовность определяется в основном относительно успешным решением организационно-деятельностных задач практической направленности, как правило, воспроизводящим соб­ственный предшествующий опыт и опыт коллег. Профессионально-педагогическую дея­тельность педагог строит по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом, творчество ему практически чуждо.

Педагог, имеющий репродуктивно-моделирующий стиль, склонен к устойчиво­му ценностному отношению к педагогической реальности: он более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присуща более высокая удовлетворенность педагогической деятельностью. Педагогом успешно решаются не только организационно-деятельностные, но и конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий, прогноз их последствий. Творческая активность по-прежнему ограничена, но возникают элементы по­иска новых решений педагогических ситуаций. Формируется педагогическая направлен­ность потребностей, интересов, склонностей; в мышлении намечается переход от репро­дуктивных форм к поисковым.

Креативный стиль характеризуется большей целенаправленностью, положительно-эмоциональным характером, устойчивостью путей и способов профессиональной деятель­ности, высоким уровнем сформированности умений решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Взаимодействие педагога с обучающимися, со студентами-практикантами, коллегами, окружающими людьми отличается выраженной гу­манистической направленностью, позицией сотрудничества. В структуре педагогического мышления важное место занимают педагогическая рефлексия, эмпатия, что обеспечивает глубокое понимание личности воспитанника, его действий и поступков. В работе педаго­гов важное место занимают такие проявления творческой активности, как педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение, способствующие оригинальному продуктивному решению профессиональных задач. В структуре личности гармонично со­четаются научные и педагогические интересы и потребности; развитая педагогическая реф­лексия и творческая самостоятельность создают условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических и интеллектуальных возможностей.

Схема 1

принято выделять рациональный и нерациональный стили учебной деятельно­сти школьников. При этом под рациональным стилем понимается системное образование индивидуально-своеобразных и устойчиво предпочитаемых способов учебной деятельно­сти, позволяющее конкретному ученику осуществлять эту деятельность на основе сильных сторон своей личности; компенсировать обусловленные генотипом недостатки и ограни­чения, сказывающиеся на результатах и эффективности познавательных процессов; разви­вать и реализовывать в учебной деятельности потенциальные индивидуально-творческие возможности.

Если учитель не создает целенаправленно условия для становления у учащихся ИСУД, то у ряда учеников складывается нерациональный стиль деятельности, который проявляет­ся в выборе ими ошибочных индивидуальных способов приспособления к учебной деятель­ности, тормозящих процесс их саморазвития.

Исходя из трактовки ИСУД как совокупности целесообразных способов осуществления деятельности, обусловленных значимыми для обучения индивидуально-психологическими и когнитивными свойствами об­учаемых, выделяются следующие стили учебной деятельности: репродуктивный, интуитивно-чувственный, рационально-логический, индуктивный, дедуктивный, поисково-творческий (А. В. Рябоконь).

3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству

Индивидуальность учителя определяет систему его работы, ее оригинальность и эффективность, мотива­цию, собственную концепцию деятельности, особый подход к решению педагогических задач, неповторимую манеру общения. Все это определяет такие функции стиля деятельности педагога, как смыслообразующую и системообразующую.

Смыслообразующая функция ИСПД выражается в стремлениях, намерениях, целях, направленности со­знания, воли, чувств педагога на что-либо. Становление стиля происходит благодаря особому, универсальному мотиву — оставаться всегда самим собой, делать все более гармоничной свою индивидуальность. Смысло­образующая функция выражается также в особой потребности человека в персонализации (А. В. Петровский). Средством персонализации при этом служат мысли, чувства, знания, умения, способы деятельности, ценност­ное отношение, художественные образы, акты и продукты творчества и т. д.

Системообразующая функция ИСПД выражается в том, что по мере становления стиля происходит следую­щее: 1) отдельные свойства индивидуальности педагога интегрируются в гармоничное целое, образуя неповто­римое сочетание элементов педагогической культуры; 2) гармонизируются личность и деятельность, закрепля­ются индивидуально-неповторимые способы выполнения объективных требований к деятельности, улучшают­ся ее результаты, повышается удовлетворенность профессиональным выбором.

Формирование и самоформирование ИСПД рассматривается на практике как условие, содействующее персо­нализации личностной индивидуальности учителя. В этой связи есть основание выделить еще несколько функций ИСПД — стимулирующую, компенсаторную, регулятивную, психотерапевтическую, саморазвития, самореализации.

Определенные функции присущи и стилям учебной деятельности учащихся. Нахождение субъективно удоб­ного и конструктивного способа выполнения учебных действий и операций содействует наиболее эффективно­му развитию и реализации учеником своих возможностей. В этой связи можно выделить две главные функции ИСУД: развивающую и самореализации.

Эффективность развития ИСПД и ИСУД обусловлена полистилистическим характером образовательного пространства учебного заведения, где каждый субъект (учитель и учащийся) является носителем своего уни­кального стиля деятельности, а педагогическое взаимодействие носит развивающий характер.

По отношению к педагогу полистилистическое образовательное пространство призвано выполнять следующие функции: мотивацию саморазвития, персонализацию, профессио­нальное самосовершенствование, стимулирование карьерного роста, индивидуализацию стиля деятельности.

В ряду нововведений, способствующих реализации названных функций, выделяется ин­дивидуальное портфолио учителя — одно из средств профессионального саморазвития пе­дагога, представляющее собой систематизацию опыта и знаний, накапливаемых учителем путем сбора профессионально значимой информации и материалов, отражающих результа­ты его деятельности. Структура портфолио, как правило, включает:

1) титульный лист (название учреждения, ФИО педагога, специальность);

2) творческая визитка автора (образование, стаж, категория, профессиональные интере­сы и кредо, цели профессиональной деятельности, область самообразования);

3) нормативно-правовая база деятельности педагога (государственные правовые доку­менты, инструктивно-методические материалы, план и программа самообразования, крите­рии оценки уровня деятельности педагога и учащихся и др.);

4) профессионально-педагогическая деятельность и ее результативность (учебные и на­глядно-иллюстративные материалы, авторская дидактическая система, результаты кон­трольных работ учащихся и их участия в конкурсах и олимпиадах, материалы внеурочной деятельности по предмету — программы факультативов и сценарии мероприятий, результа­ты аттестации учащихся и др.);

5) научно-методическая деятельность (используемые технологии и методики обучения и воспитания, диагностические методики, материалы исследовательских и эксперимен­тальных работ, участие в методических объединениях и инновационных проектах, уча­стие в семинарах и конференциях и др.);

6) оценка профессиональной деятельности педагога (документы — сертификаты, свиде-
тельства, дипломы, грамоты и т. д.; творческие работы педагога — методические разработки,
публикации и т. п.; творческие работы учащихся — рефераты, проекты, конкурсные и исследо-
вательские работы и т. д.; отзывы учащихся, администрации, коллег, родителей и др.).

Процесс разработки и ведения портфолио учителем является добровольным и рассма­тривается как рекомендация, данная ему со стороны администрации школы с целью опти­мизации его личностно-профессионального роста.

Полистилистическое образовательное пространство также выполняет ряд функ­ций и по отношению к учащемуся: 1) функцию удовлетворения потребностей (в само­реализации, признании и т. д.); 2) культуросозидающую (активное освоение куль­турных норм); 3) профессионально-ориентирующую (жизненное и профессиональное самоопределение); 4) развивающую (индивидуальная образовательная стратегия); 5) индиви­дуализации (выбор варианта содержания образования и уровня его усвоения); 6) инфор­мативную (интерактивное информационное взаимодействие); 7) функцию посредниче­ства между творчеством и созиданием (на основе рефлексии).

На этой основе в ряду нормативных требований к полистилистическому образователь­ному пространству можно назвать: личностную ориентированность, синергетичность (от греч. cynergeia — сотрудничество, содружество), вариативность, гармоничность, откры­тость и динамичность, наличие информационно-деятельностной среды.

Необходимым условием функционирования в школе полистилистического образова­тельного пространства является личностно-деятельностный подход, под которым понимают организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса, способного помочь каж­дому ученику достичь оптимального для него уровня общего и интеллектуального развития в соответствии с его природными склонностями и задатками. Исходя из этого, соблюдение вышеперечисленных нормативных требований, предъявляемых к полистилистическому образовательному пространству, обусловливается реализацией в педагогическом процессе следующих принципов:

· адаптивности (ориентация на индивидуальные особенности детей, в то же время гиб­кая реакция на социально-культурные изменения среды);

· развития (создание школьнику условий для реализации его способностей);

· психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов и создание в классе стимулирующей творчество атмосферы);

· смыслового отношения к миру (осознанные знания учеников о мире);

· ориентировочной функции знаний (опора на различные виды познавательной практико-ориентировочной деятельности школьников);

· обучения деятельности (обучение учащихся постановке индивидуальных целей и за­дач деятельности, самоконтролю и самокоррекции деятельности);

· креативности (развитие у ребенка способностей к творчеству, самостоятельному на­хождению решений нестандартных задач).

Реализация этих принципов обеспечивает целостное развитие личности обучающегося по индивидуальной траектории как субъекта жизнетворчества.

4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности

В педагогической теории и практике индивидуальная образовательная траектория представляет собой персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, проявления совокупности его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей. В педагогическом процессе эта про­блема решается через организацию личностно ориентированного образования школьников.

Личностно ориентированное образование подразумевает максимальный учет возрастных и индивидуаль­ных способностей и потребностей человека и предоставление ему свободы выбора уровня, содержания, сроков и форм обучения. При этом должно быть обеспечено равенство стартовых возможностей для продолжения об­разования и созданы условия для гармоничного, духовного, физического и интеллектуального развития лич­ности, что предполагает диверсификацию (разнообразие) целей, содержания и программ учебной деятельности учащихся путем внедрения в учебный процесс вариативных учебных планов и разноуровневых программ.

Вариативность образовательной среды при этом обеспечивается многообразием информации, различными видами деятельности и программами их выполнения, большим набором выполняемых учащимися функций и ро­лей, многообразием применяемых технологий, а также разработкой и реализацией каждым учеником собственной «Я-концепции» творческого саморазвития. При этом под «Я-концепцией» творческого саморазвития понимается стратегия саморазвития субъекта, системообразующими компонентами которой выступают интегративные процессы: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая са­мореализация личности (В. И. Андреев). Помощь учителя при этом может заключаться в следующем:

а углубление представлений учащихся об особенностях их мышления, потребностях, мотивах, способностях;

□ содействие учащимся в осознании их профессиональных склонностей, интересов и стремлений;

□ побуждение учащихся заниматься самообразованием, саморазвитием;

□ помощь в построении каждым учеником собственной карты «Я-концепции» творческого саморазвития (примерное содержание карты представлено в таблице 2).

Таблица 2

С целью реализации намеченной программы учащиеся могут получать общее среднее образование, изу­чая интересующие их предметы на базовом (общеобразовательный минимум), повышенном (базовый уровень изучения учебного предмета с расширением и углублением его содержания) или углубленном (повышенный уровень изучения учебного предмета с усложнением его содержания и увеличением объема) уровнях. Стар­шеклассники могут обучаться в общеобразовательной школе, получая интересующие их знания через систему факультативных занятий, а также в профильных классах в условиях гимназий и лицеев.

Таким образом, личностно ориентированное образование содействует более эффективному целостно­му развитию и саморазвитию обучающихся как субъектов учебно-творческой деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт; обеспечивает готовность школьников к решению нестандартных жизненных и профессиональных задач.

Глоссарий

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — единство объективных требований к деятельности пе­дагога и его индивидуальных свойств различных уровней; важная предпосылка становления педагогического мастерства учителя и удовлетворенности его профессией.

Индивидуальный стиль учебной деятельности — индивидуально освоенные учеником способы выполнения учебной деятельности, содействующие максимальному саморазвитию и самореализации его личности.

Индивидуальное портфолио учителя — одно из средств профессионального саморазвития педагога, представляю­щее собой систематизацию опыта и знаний, накапливаемых учителем путем сбора профессионально значимой инфор­мации и материалов, отражающих результаты его деятельности.

Индивидуальная образовательная траектория — персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, проявления совокупности его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.

«Я-концепция» творческого саморазвития — стратегия саморазвития субъекта, системообразующими компо­нентами которой выступают иитегративные процессы; самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности.