Организация проведения контроляв процессе обучения психологии.

Педагогический контроль в высшей школе стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. В области контроля выделяют три основные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция позволяет выявить и оценить уровень знаний, умений и навыков. Обучающая функция способствует активизации работы по усвоению учебного материала, а воспитательная - дисциплинирует и направляет деятельность студентов, формирует творческое отношение к предмету. При изучении психологии применяются различные формы педагогического контроля (экзамен, зачет, устный опрос, письменная контрольная работа, реферат, коллоквиум, курсовая работа, дневниковые записи и наблюдения (на педагогической практике)).

Во время устных опросов контролируются не только знания, но и совершенствуется речь, накапливается понятийный словарь, развивается педагогическое общение. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя. Экзамены позволяют выяснить системные знания по проблеме, но являются дополнительной эмоциональной нагрузкой на психику студента. Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специалиста. Умелое сочетание различных форм контроля - показатель мастерства преподавателя психологии.

За последнее десятилетие во многих вузах были разработаны и внедрены различные системы оценки и нормы контроля знаний, однако доминирует пока обычная пятибалльная (а реально – четырех балльная) шкала, решающая роль принадлежит семестровому экзамену - иногда в письменной форме (в последнее время все чаще тестовой), но в подавляющем большинстве случаев - в устной, когда происходит диалог студента и преподавателя, по результатам которого и выставляется оценка.

Под оценкой студентов подразумевается система определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения студентов. В «Педагогической энциклопедии» оценка рассматривается как «определение степени усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним учебными программами».

Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения студентом знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по предмету психологии - это перечень ведущих понятий, идей, теорий, которые лежат в основе этой науки.

Овладение объемом ведущих теоретических знаний предшествует формированию у студентов целенаправленных действий: то ли воспроизведение усвоенного или применение его по образцу, в сходных (стандартных) условиях, то ли использование усвоенного для решения нестандартных сложных мыслительных задач. Все это и задает тот или иной уровень усвоения знаний, то есть характер применения усвоенных знаний, обеспечивающих ту или иную степень мыслительных усилий (уровень мыслительной деятельности). Различные уровни усвоения знания определяются его качеством, под которым подразумевают определенные пара­метры, характеристики усвоенных знаний, умений и навыков (например, полнота, прочность, глубина, оперативность, гибкость, действенность и т.д.).

Кроме того, оценочная деятельность отражает не только объем, уровень и качество усвоения знаний. Ее функции более сложны и разнообразны. Посредством оценочной деятельности формируются положительные мотивы учения. На основе оценки создается адекватная самооценка, критическое отношение к своей успеваемости.

Педагогическая оценка включает в себя отметку (балл), то есть цифровую или другую символическую форму выражения и фиксации оценивания успеваемости, и оценочное суждение - короткую аннотацию результатов учения, их положительных моментов и недостатков.

Оценку часто отождествляют с отметкой. С психологической точки зрения это неправомерно. Оценка фиксирует не просто факт усвоения материала, но и показывает причины его не усвоения. Оценка имеет два значения - положительное и отрицатель­ное. Отметка имеет несколько ранговых значений - от 1 до 5. В отметке выражаются способности студента, его интеллект, трудолюбие, но и в то же время она не исключает фактора случайности и субъективного отношения преподавателя к студенту.

Оценка «5» («отлично») выставляется за полный, правильный ответ. Полным считается теоретически правильный и логически обоснованный ответ, в котором студент использовал полно и глубоко известные ему фактические знания, выявил способ­ность самостоятельно выполнять операции сравнения и анализа выученных положений, делать выводы и обобщения с четкой их формулировкой, показал умение использовать усвоенные способы действия в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных.

Оценка «4» («хорошо») - показатель хорошей успеваемости. Ее выставляют за правильный ответ, из которого видно, что студент понимает теоретический материал и владеет навыками и умениями самостоятельной учебно-познавательной деятельности, допуская при этом некоторые несущественные неточности.

Оценка «3» («посредственно») - показатель удовлетворительной успеваемости. Она свидетельствует о том, что знания имеют разрозненный, фрагментарный характер, что студент способен воспроизвести определенную сумму фактических знаний (иногда не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности) и применять усвоенные способы действий в стандартных условиях, по образцу.

Оценка «2» («плохо») выставляется за неправильный ответ, который не отвечает содержанию выученного материала и свидетельствует о непонимании его основных положений.

Оценка «1» («очень плохо») выставляется студенту, отказавшемуся отвечать.

Одним из главных требований контроля и оценки является их объективность. Объективный контроль предусматривает создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись дей­ствительные знания студентов. Объективность оценки - это ее соответствие фактическим знаниям студента. Естественно, объективная оценка может быть результатом, только объективного контроля. Объективность - это не только требование строго придерживаться установленных норм и критериев оценки, но и характерная черта деятельности преподавателя. Быть объективным - это значит одинаково доброжелательно относиться ко всем студентам, предъявлять к ним единые требования, быть справедливым к каждому.

На объективность оценки невольно влияют и стиль взаимоотношений студента и преподавателя, манера поведения студента, коммуникативные качества педагога и студентов. Возможно проявление так называемого эффекта контраста, когда выставляемая отметка зависит от впечатления, произведенного на экзаменатора предыдущими студентами.

К сожалению, на объективность оценки влияет обманчивый эффект воздействия речи отвечающего: слабо разбирающийся в учебном материале студент иногда целенаправленно воздействует на преподавателя с целью усиления впечатления. Используя специальные термины, он «уходит» от прямых ответов, прибегая к отвлекающим рассуждениям и иногда добивается желаемого результата.

С целью предупреждения необъективной оценки ее нужно аргументировать, то есть кратко охарактеризовать ответ. Обосновывая оценку, преподаватель анализирует выявленные знания студентов по форме, по содержанию, по объему, с точки зрения правильности и выразительности речи.

Очень важно, чтобы оценка знаний студентов была не эпизодической, а систематической и регулярной. Систематичность контроля является важным психологическим фактором, который организует студентов, создает трудовую атмосферу, формирует настойчивость и устремленность в достижении цели

Необходимость индивидуального контроля и оценки вызвана требованием выявлять, оценивать знания, навыки и умения, осуществлять контроль за работой каждого студента. Принцип индивидуального подхода к студенту в процессе контроля преду­сматривает выбор таких дидактических условий (приемов и методов), при которых снимается психологическое напряжение студентов, и преподаватель может объективно, полно и правильно выявить и оценить знания каждого. Индивидуализация должна основываться на единстве общих требований и критериев к оценке, которые предъявляются ко всем студентам и индивидуальных предпосылок, которые позволяют каждому из них раскрыть более полно и широко свои знания, навыки и умения, уровень развития.

На различных этапах учебного процесса применяются разные виды контроля знаний, умений, навыков студентов.

Предварительный контроль. Некоторые преподаватели осуществляют предварительную проверку. Проводится она в основ­ном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года. Цель ее - ознакомиться с общим уровнем подготовки студентов. В ходе такой проверки определяется уровень овладения студентами исходными категориями предмета.

На основе полученных результатов преподаватель планирует, если необходимо, повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности,

Текущий контроль. Текущий контроль осуществляется в по­вседневной учебной работе. Главное его назначение — оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на секции, семинаре. Получен­ная во время наблюдения информация о том, как студенты усваи­вают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает преподавателю наметить рациональные методы и приемы учебной работы, правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и побуждать интерес к изучаемому материалу.

Периодический контроль. Выявление и оценка знаний и умений студентов, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно студенты владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала (темы, раздела или полного курса).

Итоговый контроль. Усвоение знаний и умений студентов можно проверять за более длительный период обучения: семестр, год или по окончании курса. Такой контроль называется заключительным. Цель его - установить систему и структуру знаний студентов. Разумеется, итоговый контроль учитывает результаты текущего и периодического видов контроля. Особая форма итогового контроля - зачеты и экзамены.

Экзамены проводятся с целью подведения итогов обучения, контроля и получения объективных данных о результативности учебного процесса. Подготовка к экзаменам способствует обобщению и систематизации знаний, умений и навыков. Экзамены содействуют формированию ответственного отношения к уче­нию, самостоятельности, умений обобщать, оказывать и опровер­гать в условиях публичного выступления.

Контрольные вопросы:

1. Чем отличается вузовская лекция от других лекций?

2. Какие преимущества имеет лекция?

3. Какие требования к лекции предъявляются?

4. Назовите типы лекции и дайте им краткую характеристику?

5. Каким образом осуществляется подготовка к семинару (со стороны студента, со стороны преподавателя)?

6. По какой структуре проводится семинар?

7. Какие дидактические цели ставятся при проведении практических и лабораторных занятий по психологии?

8. Выделите основные разделы при проведении лабораторных и практических занятий по психологии.

9. В чём заключается самостоятельная работа студентов?

10. Типы самостоятельных работ студентов.

11. Выделите основные функции контроля в процессе обучения психологии.

12. Дайте краткую характеристику оценке в высшей школе.

13. Охарактеризуйте виды контроля знаний, умений, навыков студентов.

Рекомендованная литература:

1. Абрамова Г.С. Психология только для студентов. – М.: Академия, 2001. – 282с.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М.: Владос, 1997. – 256с.

3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – 302с.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М.: Просвещение, 1991. – 286с.

5. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Мысль, 1997. – 320с.

6. Коссов Б. Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. – М.: Академия, 1998. – 218с.

7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Академия, 2003. – 316с.

8. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М.: Академия, 2000. – 217с.

9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Педагогика, 1984. – 344с.

10. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. – Киев.: Думка, 1990. – 176с.