Особенности социальной работы с одаренными детьми

Важным аспектом в области социальной работы с категориями «группы риска» является помощь и поддержка одаренных детей.

Качества одаренных детей требуют к ним особого подхода, и не случайно такие дети по решению Всемирной организации здравоохранения входят в «группу риска» наряду с умственно отсталыми сверстниками, малолетними правонарушителями, детьми с разного рода зависимостями. Они нуждаются в особом воспитании, специальных программах и формах работы, реализуемых специально подготовленными специалистами.

Несмотря на широкую распространенность и уже определившееся значение понятия «одаренность», его объем и содержание остаются дискуссионными. Единой трактовки данного понятия не существует до настоящего времени.

В «Рабочей концепции одаренности» данный феномен определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Среди основных слагаемых одаренности в психолого-педагогической литературе принято выделять: мотивацию, направленность, креативность, гибкость, оригинальность, способности выше среднего уровня.

Принято дифференцировать виды одаренности по:

· широте проявления способностей (общая и специальная);

· типу предпочитаемой деятельности (интеллектуальная, академическая, творческая и т.д.);

· интенсивности проявления способностей (повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные – гении);

· виду проявления (явная, скрытая);

· темпу психологического развития (одаренность с нормальным темпом возрастного развития или же со значительным его опережением);

· возрастным особенностям проявления (стабильная или проходящая);

· личностным, гендерным и иным особенностям.

Помимо этого, специалисты выделяют еще, как минимум, две группы одаренных детей. К одной относятся дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных, регулятивных, психомоторных, личностных и других сторон психики, а в другую входят дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью (дисинхронией) в уровне сформированности указанных психических процессов. Например, ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы и т.д. Во вторую группу чаще всего входят высоко или исключительно одаренные дети. Именно они, как правило, имеют выраженные особенности развития и вызываемые этими особенностями трудности, которые частично совпадают, частично отличаются от трудностей сверстников по уровню выраженности и важности (рейтингу), а частично являются специфическими, отличающими именно эту группу детей.

Данные трудности в основном затрагивают психосоциальную (или социально-психологическую) сферу. Среди них:

• специфичные игровые интересы одаренного ребенка по сравнению с предпочитаемыми играми сверстников;

• отвержение стандартных требований, особенно если эти требования идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными;

• погружение в философские проблемы;

• внутренняя потребность совершенства;

• критичное отношение к собственным достижениям;

• восприимчивость к сенсорным стимулам и хорошее понимание отношений и связей между явлениями;

• недостаточная терпимость к людям, уступающим им в развитии тех или иных способностей;

• повышенная потребность во внимании взрослых в силу природной любознательности;

• проблемы в эмоциональном развитии (явная инфантильная реакция);

• несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Перечисленные трудности не заканчивают список возможных осложнений в развитии одаренного ребенка. И роль этих особенностей столь велика, что с одной стороны, они могут служить «индикаторами» одаренности, по которым и предполагают ее наличие у ребенка, с другой – могут выступать в качестве своеобразных преград на пути самореализации детей с повышенными возможностями. Как показывают многочисленные исследования, (по разным исследованиям от 2 до 3 %) лишь небольшая часть одаренных детей, вырастая, реализуют свои способности на соответствующем их возможностям уровне.

Почему же одаренные дети, вырастая, так редко и трудно реализуют свои повышенные возможности в зрелой, профессиональной деятельности? В.С. Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:

1. Одаренные дети и подростки не имеют достаточного опыта преодоления трудностей, прежде всего в познавательной сфере, практически никогда не встречаясь с серьезными препятствиями во время обучения. Познание у этих детей чаще всего происходит в условиях комфорта (хотя и развивающего), в ходе которого развивается ум, способности ребенка, но недостаточно тренируется его способность преодолевать неудачи. Правда, в социальной сфере дискомфорт у этого контингента детей и подростков имеется, иногда очень значительный, и иногда он носит разрушающий характер. Жизнь этих детей такова, что они нередко уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать. Эти обстоятельства обуславливают наличие у многих одаренных детей проблем саморегуляции.

2. Одаренные дети очень рано настраиваются на накопление и переработку знаний. Во многих случаях это просто непрерывное их поглощение. Эту их страсть вполне разделяет школа, также направленная прежде всего на передачу опыта, приобщение ребенка к знаниям, накопленным человечеством. Не стоит удивляться, что одаренные дети испытывают большие трудности, когда им предлагается проявить нестандартный подход, найти оригинальное решение, что можно определить как следующую проблему одаренных детей.

3. Особо одаренные дети испытывают значительные трудности личностного развития, выражающиеся в проблемах общения со сверстниками. Это связано с нарушением у одаренных детей чувства реальности, с несформированностью социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума. В целом, видимо, можно говорить о социальной дезадаптивности детей с исключительными проявлениями одаренности, их недостаточной включенности в социальные нормы и требования коллектива, где они учатся. Именно потому, как показывает опыт работы с такими детьми, они заметно чаще, чем все другие одаренные дети, находятся в условиях, неблагоприятных для их развития, в зоне воспитательного риска. Следовательно, социальные связи – это третья проблема одаренных.

4. И, наконец, особую проблему этих детей составляют трудности профессионального самоопределения - специализации способностей.

Большая часть их испытывает значительные трудности в личностном и профессиональном становлении, которые являются преградой для процесса субъективно достаточной и объективно эффективной самоактуализации, что, в свою очередь, является источником ряда сложнейших личностных проблем и психосоматических заболеваний.

Представленные особенности говорят о необходимости специально организованной деятельности, позволяющей развивать способности и, учитывая специфику развития одаренных детей, решать возрастные задачи, предупреждая осложнения в их социальном развитии.

В нашей стране социальная работа с одаренными детьми осуществляется преимущественно в рамках общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

На современном этапе развития образовательной системы работа с одаренными детьми в современной школе основывается на индивидуализации и дифференциации обучения, выбор и применение форм которых должны быть основаны не только на возможности конкретной школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, определяющих выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Помимо дифференциации в обучении, современная практика общеобразовательных учреждений основана на работу по индивидуальным программам в одной предметной области. К сожалению, данная форма не всегда способствует раскрытию других способностей ребенка. Помимо этого, работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, может привести к отрыву ребенка от коллектива сверстников.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологии, в частности – дистанционного обучения, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Одним из важнейших звеньев в общей программе работы с одаренными детьми является поиск одаренных детей, их выявление на ранних стадиях развития. В случае современной диагностики одаренности и проведения всех дальнейших шагов по развитию и обучению одаренного ребенка резко снижает вероятность «потерять» его как одаренного.

Адекватное обучение и развитие, периодическая диагностика, направленная на выявление качественного своеобразия одаренности и факторов, оказывающих непосредственное влияние на ее развитие, позволят с наименьшими издержками эффективно реализовать присущий одаренному ребенку творческий потенциал. Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:

• создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

• анализ особых успехов и достижений ученика;

• определение потенциальных возможностей детей;

• выявление особенностей и трудностей развития одаренного ребенка.

Еще одним условием эффективной работы с одаренными детьми является наличие у педагогов навыков распознавания одаренности своих учеников, создания для них оптимальных условий развития способностей и отношений со сверстниками. В связи с этим работа с одаренными детьми требует специально подготовленных специалистов: учителей, социальных педагогов и социальных работников, обладающих необходимым набором как общих, так и профессиональных качеств.

Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:

1. Создание банка данных по учителям, работающим с одаренными детьми.

2. Исследование психолого-педагогической компетентности у учителей в области работы с одаренными детьми.

3. Повышение квалификации преподавателей через организацию семинаров, конференций, на курсах повышения квалификации.

4. Проведение практических занятий, тренингов, учеб с привлечением научных работников.

5. Обеспечение специалистов, работающих с одаренными детьми литературой (методической), информирование о новинках литературы.

6. Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Создание условий для индивидуального, дифференцированного обучения может осуществляться хорошо подготовленным специалистом, ментором, хорошо разбирающимся в специфике обучения одаренных детей. В нашей стране эта форма известна мало. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют менторством.

Второй способ оказания помощи одаренным детям – это создание специальных школ: лицеев и гимназий, в которых она основывается на ряде научных принципов и предполагает такие действия:

1. Найти точку роста. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.

2. Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность ее лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».

3. Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений.

4. Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в это случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

5. Специализированная помощь. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи при этих расстройствах. Помощь предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях.

6. Воспитание лидерских качеств. Творческая активность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.

7. Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.

8. Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

9. Стиль учителя – совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Такой подход связан и с тем, что учитель не устанавливает однозначных оценок правильности, эталона правильного ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.

10. Подбор педагогов и их подготовка. Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам. Следовательно, подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческости, яркости кандидата.

11. Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

12. Формирование корректных отношений со сверстниками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную ли физическую агрессию.

13. Индивидуальная педагогическая и психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь социальным педагогом и педагогом-психологом.

Нетрудно видеть, что все вышеизложенное образует своего рода программу-максимум, осуществить которую в полном объеме непросто. Однако опыт ее применения показывает большой развивающий эффект.

К сожалению, ориентированная на средний уровень современная школа, даже при учете вышеперечисленных условий, часто оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

В связи с этим проблема работы с одаренными детьми становится актуальна и перспективна для системы дополнительного образования.

Одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Дополнительное образование детей в его новом качественном состоянии по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, и нуждается в постоянном внимании и поддержке как образование, ограниченно сочетающее в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка. Многие талантливые, известные ныне всей стране ученые, руководители производства, спортсмены, артисты являются воспитанниками дворцов и домов детского творчества, центров юных техников, туристов, экологов, спортивных школ и т. д.

Цель работы с одаренными детьми– развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

· знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с детьми, через проведение педагогических советов с приглашением специалистов; обучение на курсах повышения квалификации; подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений; научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом)

· выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных, путём: обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности; знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения; выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка; длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;

· разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся.

Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаясь по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно–поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникают в существо проблем, способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Помимо развития специальных способностей, система дополнительного образования может стать той сферой, где одаренный ребенок самореализуется, может полностью раскрыть свои личностные качества. В этих учреждениях, как и в школе, может осуществляться работа, направленная на успешность социального развития одаренного ребенка, решение проблем взаимоотношения с микросоциумом.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Обобщая существующий опыт работы УДО с одаренными детьми, можно назвать следующие формы, наиболее частотно используемые с работе с ними:

1. Обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2. Исследовательские и творческие проекты, реализуемые в режиме наставничества;

3. Очно-заочные школы;

4. Профильные лагеря, профильные (творческие) смены, учебно-тренировочные сборы, научно-исследовательские экспедиции в летних лагерях;

5. Мастер – классы, творческие лаборатории;

6. Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

7. Детские научно практические конференции и семинары.

Особым пластом является работа, связанная с ранней профессионализацией одаренных детей. Речь идет о тех детях, которые уже очень рано продемонстрировали способности в какой-либо области и стали получать подготовку в этой области. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

Значительными возможностями в организации системы работы с одаренными обладают загородные оздоровительные лагеря и летние школы, где в течение нескольких недель проводятся интенсивные занятия для учащихся кружков, специализированных классов, достигается «эффект погружения». В целях реализации «Программы развития одаренных детей» и обеспечения содержательного отдыха, оздоровления детей и занятости подростков в период летних школьных каникул в большинстве областей РФ открываются лагеря для одаренных детей. Цель создания лагерей такого типа: не упустить одаренных школьников, поддержать их стремление работать и развиваться, создать благоприятные условия для полного раскрытия их способностей. Условия летнего совместного пребывания одаренных детей позволяют проводить научные конференции для школьников, способствуя приобретению опыта самостоятельных исследований, составления представлений об особенностях научной работы.

Следующий уровень образуют центры каникул для одаренных детей, говорящих на разных языках, способных дать мощный импульс интеллектуальному развитию ребенка, развить мотивацию для обеспечения также и в течение учебного года. Одними из наиболее известных в Европе являются летние центры каникул для одаренных детей при Кейдмьюрской международной школе в Великобритании и международный центр каникул французской ассоциации ALREP.

В России в настоящее время создана и реализуется федеральная целевая программа «Дети России» и её подпрограмма «Одарённые дети», в рамках которой предусмотрена поддержка одаренных детей по статьям:

• проведение Всероссийских предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей;

• поддержка одарённых детей в международных олимпиадах;

• целевая поддержка развития образовательных учреждений, работающих с одарёнными детьми;

• выплата стипендий.

По мнению специалистов, работающих с одаренными детьми, в нашей стране отсутствует четкая система выявления, отбора, поддержки талантливых людей. Наиболее активная работа осуществляется, как правило, с уже проявившимися дарованиями. Однако многие одарённые люди из-за неравенства стартовых условий не могут проявить себя. В связи с этим, самым действенным механизмом выявления одарённости подростков и молодых людей на сегодняшний день являются конкурсы и олимпиады. Именно это направление работы с одаренными детьми является наиболее развитым в большинстве регионов России: конкурсы, соревнования и фестивали различных уровней подтверждают эффективность системного подхода, который состоит в выявлении, оценке и общественном признании одаренных детей на федеральном уровне.

Наряду с организацией конкурсного движения, поддержка одаренных детей осуществляется через:

1. Учреждение стипендий и премий одаренным детям (одаренным детям из малоимущих семей могут устанавливаться стипендии дополнительно к любым другим стипендиям и поощрениям, получаемым этими детьми);

2. Награждение ценными подарками победителей конкурсов, предметных олимпиад, соревнований и иных подобных мероприятий;

3. Содействие в организации выставок, концертов, издании и публикации творческих работ одаренных детей;

4. Организация тематических и профильных смен на базе детских оздоровительных центров;

5. Финансирование участия одаренных детей в краевых, межрегиональных, всероссийских и международных олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях и др.

Важно отметить, что на региональном уровне проблема одаренности нашла поддержку органов власти. Главы Администраций ряда субъектов РФ в своих областях создают различные формы поддержки одаренной и талантливой молодежи - премиальные фонды, именные стипендии, обеспечивают финансирование диагностических мероприятий по выявлению одаренных детей, проведению олимпиад, различных конкурсов. Во многих регионах страны созданы и успешно работают образовательные учреждения для одаренных детей, широкое распространение нашли и такие формы работы, как летние школы для одаренных, лагеря и пр.

Особый акцент в социальной работе с одаренными детьми делается на поддержке одаренных инвалидов и одаренных детей-сирот.

Так, дети-сироты, несмотря на большое количество музыкальных, художественных школ, детских центров творчества, остаются вне зоны их охвата, так как в силу многих причин не могут их посещать или не имеют в них адекватных своим способностям материально-технические условия развития своих способностей. Возможность такому ребенку выступить со своим талантом на публике, получить признание или иную форму поддержки от взрослых и общество может позволить в его лице получить талантливого и известного художника, дизайнера, музыканта, певца, танцора, инженера, общественного деятеля или предпринимателя. При создании условий реализации талантов и способностей одаренных детей из числа сирот решаются следующие задачи:

· содействие одаренным детям-сиротам в освоении образовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, дополнительное обучение и воспитание в интересах развития личности ребенка.

· взаимодействие с коммерческими структурами, государственными органами, организациями и предприятиями по профессиональной подготовке и устройству на работу одаренных детей-сирот.

· формирование и поддержание у одаренных детей- сирот мотивации к достижению поставленных целей, формирование лидерских качеств.

· формирование у одаренных детей-сирот социальных навыков, способствующих успешной адаптации, достижению поставленных целей и выстраиванию конструктивных отношений в обществе.

· взаимодействие с коммерческими структурами, государственными органами, организациями и предприятиями по материальной поддержке в приобретении материалов и оборудования для развития творческих способностей, а также обеспечению детей-сирот жильем

Решение задач поддержки одаренных детей-сирот и детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации осуществляется на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

На федеральном уровне наиболее актуальным направлением является реализация целевых программ, направленных на защиту инвалидов и детей-сирот как категории граждан, особо нуждающейся в социальной поддержке государства. Как показывает практика, основное внимание государственных организаций сосредоточено на решении социально-экономических, жилищных и административно-правовых проблем.

Одним из ведущих направлений поддержки одаренных детей-инвалидов и детей-сирот и реализации потенциалов одаренной личности становится предоставление возможности участия в выставках, конкурсах и фестивалях разного уровня. Их организации и проведению способствуют как перспективные направления работы по реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России», так и деятельность благотворительных Фондов и организаций, становящихся одними из ведущих субъектов работы с одаренными инвалидами.

Накопленный опыт показывает, что такие фестивали, организованные в несколько этапов (районный – окружной – городской – федеральный), привлекают к участию большое количество детей-инвалидов и способствуют выявлению наиболее талантливых из них.

Указанные тенденции прослеживаются в работе с одаренными детьми-сиротами и детьми-инвалидами на региональном уровне, которая ведется преимущественно в образовательных учреждениях (общеобразовательных, специализированных и интернатного типа) и учреждениях дополнительного образования.

Существенную роль в организации системной работы с одаренными детьми общественные объединения и ассоциации играют. Они дополняют государственные структуры, поскольку отражают более широкий спектр мнений по проблемам образования одаренных детей.

Ярким примером служит деятельность Благотворительного фонда «Кто, если не Я?», который является первой и единственной в России благотворительной организацией, предоставляющей возможность дистанционного образования для детей-сирот и детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации. В рамках данного проекта дети имеют возможность существенно повысить свой образовательный уровень по всем предметам общеобразовательной школы, выполнять лабораторные работы и опыты с помощью новейших компьютерных программ и технологий, целенаправленно и результативно подготовиться к сдаче Единого государственного экзамена. К работе привлечены лучшие педагоги и психологи, ведущие общение с детьми посредством видеоуроков в режиме реального времени по сети Интернет.

Фонд «Филантроп» при поддержке Правительства Москвы создал городской Центр творческой реабилитации, который располагает огромным потенциалом средств для осуществления той или иной досуговой и творческой деятельности. В хорошо оснащённом концертном зале Центра работает театральная студия с мастер-классами известных артистов. Регулярно проходят занятия в Клубе танцев на колясках. В Центре оборудован компьютерный класс и действует уникальный Музей Творчества и Преодоления «Равновесие». В нём представлены работы из обширной коллекции, собранной фондом «Филантроп» за долгие годы работы с творчески одарёнными людьми, и постоянно проводятся групповые экскурсии. В художественной галерее Центра «Филантроп» регулярно организуются персональные выставки художников-инвалидов.

Подводя итоги, можно сказать, что социальная работа с одаренными детьми направлена на поддержку их таланта, стимулирующее развитие способностей, способствующих самореализации личности и позволяющих успешно решать возрастные задачи одаренного, обеспечивая его интеграцию в систему социальных отношений.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение категории «риска», принятое в социальной работе.

2. Раскройте специфику организации социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях физической, психической недостаточности.

3. Охарактеризуйте понятие «трудной жизненной ситуации».

4. Назовите приемы и методы работы с разными категориями детей «группы риска».

Рекомендуемая литература

Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М., 2003.

Алтынцева Е.Н., Лаврович А.П. Мой жизненный путь. – Минск,2009.

Поддубная Т.Н., Агошкова О.В. Социально-педагогическая поддержка детей в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры. – Майкоп,2010.

Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. – М., 1997.

Работа с детьми улиц: Пособие для социальных работников. – М., 2005.