Профессиональные умения и навыки преподавателя по физической культуре, тренера

В настоящее время личности тренера должно быть уделено пер­востепенное внимание, так как тренер - главная фигура в подго­товке спортсмена.

Когда мы говорим о выполнении тренером-преподавателем своих профессиональных обязанностей, то подразумеваем под этим то, что тренер должен обладать соответствующими знаниями, умениями, навыками и творческой активностью.

Деятельность тренера носит многогранный характер, и разде­ление ее на выполнение отдельных функций чисто условно.

Основной предпосылкой педагогического мастерства тренера является наличие педагогических способностей. В структуру педа­гогических способностей входят следующие их виды.

Перцептивные способности включают педагогическую наблю­дательность, позволяющую проникать во внутренний мир воспи­танника, понимать его переживания и состояния, видеть тенден­ции изменения его личности, подмечать положительные качества и максимально использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности, привязанности, наиболее авторитетных для него лиц и использовать их влияние в педагогическом процес­се. Педагогически направленное внимание позволяет отбирать факты, значимые для работы с юными спортсменами, за каждым поступком и действием ученика видеть педагогическую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределенное внимание позво­ляет не упускать из поля зрения группу в целом и каждого воспи­танника в отдельности, сочетать фронтальную работу с индиви­дуальной.

Конструктивные способности являются условием успешного проектирования и формирования личности и коллектива юных спортсменов. Тренер должен предвидеть результа­ты своей деятельности, предугадывать поведение воспитанника в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически на­правленное воображение и педагогический склад ума. Конструк­тивные способности помогают тренеру анализировать педагоги­ческую ситуацию и выбирать единственно верное в каждом случае средство воздействия на личность и коллектив.

Дидактические способности позволяют наиболее доходчиво
передавать излагаемый материал, соответствующим образом кон­струируя его и адаптируя к особенностям личности воспитанни­ков, стимулировать их самостоятельную мысль, мобилизовывать внимание, преодолевать расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают тренеру постоянно совер­шенствовать методы передачи знаний юным спортсменам, про­водить занятия творчески.

Экспрессивные способности проявляются в наиболее эффектив­ном с педагогической точки зрения выражении своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и панто­мимы. Речь тренера всегда должна отличаться внутренней силой, убежденностью. Большое значение имеют культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических погрешностей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика оживляют речь, делают ее образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен разнообра­зить свою речь юмором, шуткой, доброжелательной иронией.

Коммуникативные способности помогают тренеру устанавли­вать с воспитанниками наиболее благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность тренера наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов. В коммуникативных способностях большое место занимает эмпатия, т. е. способность эмоционально отзываться на переживания других людей. Коммуникативные спо­собности проявляются в общении не только с юными спортсме­нами, но и со всеми, кто может быть привлечен к воспитательной работе с детскими спортивными коллективами.

Организаторские способности тренера проявляются в организа­ции жизни и быта юных спортсменов, их учебы, труда, отдыха, в уста­новлении деловых внутриколлективных связей и отношений. Они включают способность оценивать обстановку, принимать реше­ния и добиваться их исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быст­роты и гибкости мышления, решительности, выдержки, настой­чивости, требовательности, чувства ответственности за воспита­ние подростков и т.п.).

Академические способности(способности к научным исследо­ваниям, обобщение своего опыта) необходимы тренеру для по­стоянного совершенствования в области психологии и педагоги­ки, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских методов работы.

Исходя из вышесказанного, тренер выполняет ряд следую­щих функций:

Коммуникативные функции. Тренер должен знать своих воспи­танников, их познавательные интересы, их способности, темпе­рамент, отношение родителей к занятиям спортом их детей; уметь находить с воспитанниками общий язык, проводить специальные беседы о моральном облике спортсмена, поддерживать связь с общеобразовательной школой, институтом, производством, семь­ей, вести культурно-массовую работу, регулярно и равномерно уделять свое внимание спортсменам.

Организаторские функции подразделяются на: функции отбора, учебно-тренировочные функции, функции планирования, контроля за учебно-тренировочным про­цессом, судейские и секундантские. Функции отбора основаны на знаниях: основных закономерностей развития орга­низма; модельных характеристик спортсмена; принципов, средств, форм и методов отбора. Тренер должен уметь: прогнозировать и предви­деть спортивные результаты; осуществлять набор способных детей в группы начальной подготовки; проводить отбор в учебно-тре­нировочные группы, группы спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства; пользоваться средствами и методами отбора.

Учебно-тренировочные функции тренера подразу­мевают знание принципов, средств, форм и методов обучения и совершенствования и умение их использовать; знание специаль­ной терминологии; умение определить специальные способности ученика, его черты характера, интеллектуальный уровень, сте­пень развития творческого мышления, отношение к выполнению тренировочной работы. Тренер должен уметь обучать наиболее ра­циональной технике и тактике; формировать, совершенствовать определенные физические, психические качества спортсмена.

Эф­фективность функций планирования определяет знание и про­гнозирование конечной цели подготовки, целей и задач ее этапов и периодов, а также подбор наиболее подходящих для решения поставленных промежуточных задач средств и методов.

Функции контроля за учебно-тренировочным процессом подразумевают зна­ние и корректное применение средств и методов управления и контроля в спорте.

Судейская функция выражается в знании пра­вил соревнований и выполнении при необходимости обязанно­стей судей на любом участке судейской работы.

Научно-исследовательская функция пред­полагает знание и корректное применение средств и методов ис­следования; обработку и интерпретацию полученных данных с ис­пользованием последних достижений науки.