Специфика авторской концепции

Специфика авторской концепции предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности и специфики предмета. В основе концепции лежит необходимость перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а его основой. Самостоятельная работа реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических занятиях, а так же в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при выполнении индивидуальных заданий. Для активизации самостоятельной работы по предмету ПФСС обеспечены:

1. Полезность выполняемой работы. Лучшие работы студентов используются в лекционном курсе, в методических пособиях, при подготовке публикаций, поэтому отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Так же результаты работы, проделанной студентом, могут быть применены в профессиональной деятельности.

2. Участие студентов в творческой деятельности. С лучшими проектами студенты участвуют в научно-исследовательской и методической работе, проводимой на кафедре спортивных дисциплин.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (используются накопительные оценки, тесты, рейтинг по дисциплине).

Основное направление построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Для реализации этого пути разработаны методики и формы организации аудиторных занятий, способные обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС по предмету принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями.

Организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; творческая работа. Активность работы студентов на практических занятиях усилена введением формы СРС, сущность которой состоит в том, что каждый студент получает свое индивидуальное задание, связанное со спецификой вида спорта. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания.

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории контролируется усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний.

Практические занятия организуются следующим образом:

1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Опрос.

3. Объяснение и подготовка к выполнению самостоятельных заданий.

4. Выполнение самостоятельного задания в индивидуальном режиме.

Для проведения занятий имеется большой банк заданий для самостоятельного решения, причем эти задания дифференцированы по степени сложности. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс тестирования в течение 5, максимум - 10 минут. По материалам модуля студенту выдаются обязательные задания и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подводятся итоги его изучения, обсуждаются оценки каждого студента, выдаются дополнительные «бонусные» задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Рейтинговая оценка учитывает все дополнительные виды работ. Продукты своей самостоятельной работы студент сохраняет в портфолио, которое формируется на протяжении всего курса обучения предмету (Приложение 2). Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Введены следующие виды контроля:

- входной контроль знаний и умений;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и практических занятиях;

- итоговый контроль по окончании изучения модуля;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Весьма полезным является тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента. Тестирование помогает выявить структуру знаний студентов и на этой основе индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов.