Отклонения в психическом развитии человека.

a) Статус в обществе (З.Фрейд – положение в обществе меняет личность)

b) Статус общности в кот складывается и формируется личность

c) Роль

«Sб деятельности» - занимает промежуточное положение м/д «индивид» и «личность». Оно соединяет в единое целое биолог начало и социальную сущность человека. Благодаря деятельн чел способен эволюционир и развиваться, выступая субъектом деятельности.

Гл черта Sб – сознание – это высшая форма психич развития. Позволяет познавать реальность, формир целенаправл поведен, благодаря этому преобразовывать мир.

Sб – это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Т.к. способность сознат деятельн по преобразован мира – черта чел как Sб.

3. Индивидуальность(=индивид+Sб+личность => доступно наивысшее достижение чел) - совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

Предпосылки формирован чел индивидуальности – анатом-физиологич задатки, кот преобраз в проц воспитан, имеющие общественно обусловленный хар-р.

Мерлин Вольф Соломонович –ур индивидуальности: систем индивид св-в организма (биологрич, нейродинамич); систем психич св-в (психодинамич, психологич); систем соц-психологич св-в (соц роли в соц группах и коллективе, соц-истор общностях)

Понимание природы индивидуальности – связано с выявлением роли биологич и соц в личности.

Ананьев – единство биологии соц обеспечив посредством единства индивид (биологич кач), личность (соц кач), субъект (соц кач) и индивидуальность.

К. Платонов – Стр-ра личности (соотношение биолог и соц):

· 1 ур - низший - биологичи конституционал св-ва чел (скор протекан нервных процессов, половые и возрастные свойства и др.);

· 2 ур вкл индивидуальные характеристики форм отражения (особенности познавательных процессов: памяти, мышления и т.п.);

· 3 ур представлен индивидуальным социальным опытом человека (знания, навыки, привычки, умения);

· 4 - высший ур хар-ет направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, взгляды, самооценка, особенности характера).

Тесно переплетаются биологическое и социальное. При этом в ранние годы в личности доминирует биологическое начал. Далее, по мере развития личности, ее структуру почти полностью заполняет социальное начало.

Владимир Николаевич Панфёров: признаки проявл в индивиде (напр, голосовой аппарат, половые признаки), личность (напр, род занятий, соц роли), индивидуальность (пропорции чел – 6й палец, экспрессия и тд). Объективные признаки – признаки телесной организации (голосовой аппарат), Sб признаки – признаки психич организации (речь). ПАРАДОКС ПАНФЁРОВА: человек выступает как Об и Sб изучения.

СТр-ра личности во всех теориях личности:

Фрейд, А. Фрейд, Генри Мюррей – Ид, Эго, Супр-Эго – всё из детства

Олпорт – т личностн черт – биологич факторы

Хорни – невротич личность –соц факторы

Адлер – комплекс неполноценности и стиль жизни - соц факторы

Юнг (аналитич псих) – архитипы – биологич

Закономерности развития психики. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского:

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием.

2. Стадиальное развитие - Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, не совпадающими с темпом и ритмом времени и изменяющимися в разные годы жизни.

3. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Есть периоды, когда функция доминирует, — это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции. Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей — в центр выдвигается другая функция, устанавливаются новые отношения зависимости между остальными функциями.

4. Гетерохронность развития – несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. Так, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем молодые, к тому же первой развивается та функция, которая оказывается более нужной. Например, ребенок сначала научается ориентироваться в пространстве, а позднее — во времени.

5. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

6. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

7. Дифференциация и интеграция процессов. Дифференциация – отделение др от др частей психики (из восприятия выделяется память). Интеграция – установление взаимосвязи м/д частями психики (взаимосвязь памяти речи и мышления обеспечивают интеллекуализацию). Интеграция психики – психика постепенно становится единой, целостной, устойчивой, постоянной. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

8. Кумуляция - накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики ребенка.

9. Пластичность – изменения под влиянием внешнего опыта и условий. Пластичность н.с. (указал Павлов – всё можно изменить главное соответствующее воздействие. Благодаря пластичности можно целенаправленно изменить психику ребёнка.) и компенсация – позволяет компенсировать недостатки.

10. Развитие ВПФ (Л.С. Выготский)

Стадии развития ВПФ: 1. Примитивное поведение – запоминание идёт естественным путём. 2. Наивная психика – даётся средство, кот использ несовершенно. 3. Внешн оппосредован акты – правильное использован средств для выполнени операций. 4. Внешние действия переходят во внутренне (интериоризация).

Развитие – это, прежде всего, возникновение нового, то есть стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями (Выготский). Источник развития – социальная среда.

Фактор развития – обучение (идёт вперёд развития) => актуал развит (делает сам), зоны ближайшего развития (может делать со взрослым), зона потенциал развит (ещё не доступно).

Инттериоризация – осн механизм развития впф в онтогенезе. Интерпсихич – во вне, в/д м/д людьми (коллектив поведен). Интрапсихич – как личностное приспособление (внутр проц поведен).

1. Выготский и Леонтьев - Сенситивные периоды – оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Причина этому - закономерности органического созревания мозга + некоторые психические процессы и св-ва могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и св-тв.

Стадии развития психики (на каждой стадии своя деятельность)

Эльконин: Психич развит.

1. младенчество – деятельн: непосредств-эмоц общение – приемущ развит: мативацион-потребностная сфера внешн тип деятел

2. раннее детсво – предметно-монипулятив деятельн – интеллектуал позноват деятельн – внутр тип деятел

3. дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра – мотивацион-потребн сфера – внешн

4. младший школьн возр – учение – интеллектуал-позноват сфера – внутр

5. подростковый – интимно-личностн общение со сверстниками – мотивацион-потребн сфера - внешн

6. ранняя юнность – учебно-профессионал деятел – интеллект-позноват сфера – внутр

Закономерн чередование одних возрастов (Приемущественно у детей развивается потребность и мотивы) с др (формирование конкретных операций). Эта периодизация объясняет формирование познавательных и мотивац-потребностных сфер личности. Деятельность: мативацион и операцион.

Эриксон: На развитие личности влияет культура, история, соц. Стадии универсальны. (Кризис идентичности -5 стадия).

1. оральная – доверие/недоверие

2. мышечно-анальная – стыд/вина

3. локомоторно-генетальная – иициатива/пассивность

4. латентная – трудолюбие/неполноценность

5. подростковый – самотождественное Я, самоопределение/ролевое смещение

6. ранняя зрелость – близость/изоляция

7. ср зрелость – продуктивность/застой

8. поздняя зрелость – цельность Я/отчаяние

Пиаже: Интеллектуал развитие. Ребенок имеет определенные схемы действия, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи. Ребенком используются два механизма в решении этих задач – ассимиляция (вкл знаний в уже имеющиеся схемы) и аккомодация (изменение мыслит процессов под влиянием новой инф-ии) – адаптация – равновесие.

1 – сенсорно-моторный интеллект, до 2-х лет – отлич себя от предметов, осозн себя как носитель действий и начин действовать непроизвольно (дёргает за верёвку, чтобы игрушка двигалась). Формир скоординирован движений, пониман неависимости существован объекта от субъекта; безусловные реакции, не способен думать ставить цели и отличать себя от окруж обстановки; рефлексы превращаются в повтор действия;способен воспр случайные, приятные и вызыв интерес результаты собственных действий; возрастает способность координации своих действий направлен на продление интересных впечатлений; открытие нов способов получ интересных результатов; знает, что если предмета не видно , то он всё равно есть.

2 – дооперационная 2-7 – учится пользоваться речью и представлять предметы словами в образах, мышление эгоистично: с трудом принемает др т з, классифицир по 1 признаку;

3 – конкретные операции, с 7 до 11 лет – может мыслить логически о предметах и ситуациях, сохран веса, кол, объёма, классифицир по нескольк признакам и может упорядосить по одному параметру; операции выполняются в уме

4 – формальные операции, с 11 до 15 лет – может мыслить логически об абстактных понятиях; теоретический интеллект; систематически проверяет гипотезы; интересуется будущим.

Петровский: развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.

1 фаза становления личности – адаптация (утрата индивидуальных черт) - раннее детство, детский сад, младший школьный возраст;

2 фаза – индивидуализация (проявление индивидуальных особенностей в группе) - раннее детство, детский сад, младший школьный возраст;

3 фаза – интеграция – ребенок сохраняет индивидуально то, что отвечает потребностям группового развития; а группа меняет свои нормы - отрочество, школьный и старший школьный возраст;

Отклонения в психическом развитии человека.

Психический дизонтогенез — нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов

Г.М. Дульнев и А.Р. Лурия - 5 основных условий нормального психического развития: сохранность структур функций ЦНС; сохранность анализаторных систем; сохранность речевых систем; физическое здоровье и адекватное возрасту обучение и воспитание.

Осн типы дизонтогенеза:

1) регрессия – возврат ф на предыдущ возрастной ур. Временно или стойко м/б.

2) распад – грубая дизорганизация или выподение ф.

3) ретордация – приостоновка/запаздывание психич развит любого происхождения. Недоразвитость в разнообразных формах умствен отсталости. Виды: Общая/татальная (умствен отсталось) и частичная/порциональная (западание/преостановка развития отдельн психич ф/отдел св-в личности).

4) ассинхрония – выраженное опережение в развитии отдельных ф со значительным отставаний в темпах др ф => дисгармония стр-ры психики. Осн признак – темповый.

Патопсихология Лебединского – наука о нар психич развития.

Классификация Лебединского:

1) психич недоразвитие – общая стойкая задержка развития при наиболее раннем повреждении мозга (генетически, родовая, внутриутробная, ранняя постнатальная). Больше страдают ВПФ (речь, интеллект) Типичн модель – олегофрения (стойкое снижен позноват деятельности у детей – «бедняк от рождения»). Виды: идиотия (наиболее тяжёлая), имбицильность (менее тяжёлая), дибильность (относительно лёгкая). Первые две нуждаются в соц опеке, 3-я позволяет обучать ребёнка по спец программе – проведение воспитательных работ и проф подготовка по не сложным видам труда.

2) задержка психич развития (ЗПР) – замедление темпа формирования позновательн и эмоц сфер с фиксацией на более ранних возростных этапах. Возникает при хронич заболеваниях, генетические факторы, инфекции, интоксикации, травмы мозга, неблагоприятные условия воспитания до 3-х лет. Пример: инфантилизм (незрелость в развитии, сохран в поведен/физич облике черт, присущие предшествующим возрастным этапам). Хар-ки ЗПР: недостаточность общих знаний, ограничен представлений, незрелость мышления, преобладание игровых интересов, быстрая пресыщаемость в интеллект деятельн, эмоц незрелость.

При индивидуальном подходе могут освоить школьную прогу. В основном обучаются по коррекционной программе в обычных школах. У 20% наблюдается незрелая эмоц-волевая сфера, позже проявл в виде психопатии.

3) Повреждённое психич развитие – ребённок имел длительное норм развитие => развитие нар из-за заболеваний/травм ЦНС. Пример: деменция «разорившийся богач». Порциальность расстройства – отличие от олигофрении. Глубокие локал и подкорковые нар (гностические расстройства, нар речи, памяти, движения, пространствен синтеза), не способность к отвлечению и обобщению, нар критичности, целенаправленности, логич строя мышления. Нар после 3-х лет.

4) Дефицитарное психич развитие – вариант психофизич развития в условиях глубок нар зрения, слуха, опорно-двигател системы (ДЦП). Слепые, слабовидящие, глухие, слабослышащие => нар речивого развития и как следствие вторичная задержка психич разития. Спец школы 1-8 типа. 2 тип – слабослышащие, 3-4 вид – нар зрения, 5 вид – нар речи, 6 – ДЦП, 7- ЗПР с сохран интеллект развит, 8 – умствен отсталые (=олегофрения). Своеобразное формирование и развитие личности, затруднение контакта со сверстниками и др людьми. Задача коррекции – изменить соц отношение к ребёнку социума и ребёнка к социуму.

5) Искажение психич развития – сочетание недоразвитости, задержки, повреждённости и и ускорен развит отдел ф. Пример РДА (ранний детский аутизм) - болезнен состоян психики ребенка, сосредаточен на переживаниях своих и ухода от внешн мира. Нар ориентац во времени, отрыв от реальн, неадекват реакция/её отсутствие на стимулы внешнего мира, пассивность, сверхранимость. Поведение стереотипно и однообразно. Стремление сохран привычное окружение: есть, носить одно и то же. Попытки разрушить это всё приводят к тревоге, агрессии и самоагрессии. Излишняя затейливость в позе, мимике, жестах, ходьбе. Движения неуклюжи, замедленны, не пластичны, деревянные. Медлительность сочетается с импульсивностью. Снижение речевого контакта, мутизм – не пользуется речью, сурдомутизм – не реагир на речь других, речь м/б бедной, а м/б литературной, не использ речь для общения и диалогов. Ярко проявляется в 3-5 лет.

6) Дисгормоничн психич развит – нар формирования личности. Стойкая диспропорциональность психики. Пример: психопатии (бессердечность, не способен сопереживать, раскаиваться, эгоистичен, лжив, поверхностно эмоц реакции)

7) Шизоидное расстройство личности - замкнутостью, скрытностью, оторванностью от реальности, склонностью к внутренней переработке своих переживаний, сухостью и холодностью в отношениях с близкими людьми.

8) Истерическое расстройство личности - жажда признания. Проявляется в их демонстративности, театральности, преувеличении и приукрашивании своих переживаний.

9) Эпилептоидное расстройство личности - агрессия, периоды тоскливо‐злобного настроения.

10) Циклоидное расстройство личности – резкие перепады настроения (от полюса к полюсу)

11) Психастеническая психопатия/Ананкастное расстройство личности - стеснительность, нерешительность, неуверенность в себе и склонность к постоянным сомнениям. Причина: сложное сочитание биологич и соц факторов, кот приводят к нар индивид развития на протяжении всей жизни.

ПОМОЩЬ.

Психодиагностика предполагает профессиональное владение методами психологического исследования. В процессе психодиагностики основными задачами психолога становятся оценка и квалифицированная психологическая характеристика индивидуальных особенностей и поведения детей и взрослых, опирающаяся на достоверные и надежные данные. Проводя психодиагностические процедуры, психолог должен знать не только технику их применения, но и теории, в рамках которых они были первоначально созданы и в дальнейшем совершенствовались. Психолог – специалист по диагностике – должен сам уметь конструировать новые методики и адаптировать уже существующие, владеть способами научной оценки их валидности и надежности. От психолога требуется научно обоснованная и корректная интерпретация результатов проводимых обследований, не допускающая произвола и непоследовательности их истолкования.

Психологическое консультирование состоит в выработке рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования. Эти рекомендации должны предлагаться клиенту в форме, понятной и доступной для практической реализации. Рекомендации и советы могут также вытекать из результатов беседы психолога с теми, кто нуждается в консультативной помощи.

Психопрофилактика связана с решением задач предупредительного характера, предотвращающих наступление нежелательных психологических последствий: отставания, задержек в развитии, появления нежелательных черт характера, дурных привычек и наклонностей. Для проведения данной работы психолог должен знать возможные причины возникновения подобных явлений, уметь вовремя заметить и устранить их.

Психологическая коррекция предполагает оказание психологом прямого воздействия на клиента с целью исправления недостатков, изменения их психологии и поведения. Для этого психолог должен профессионально владеть психотерапией, разными видами тренингов, а также быть способным оказывать внушающее воздействие на клиента.

Человек как личность. Основные психологические концепции личности. Основные факторы развития личности, помощь и коррекция. Диагностика личности. Основные нарушения личности и работа с ними.

Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, они оказываются несущественными для оценки личности и не получают условии для развития, подобно тому как в качестве личностных выступают лишь индивидуальные черты, в наибольшей степени «втянутые» в ведущую для данной социальной общности деятельность. Индивидуальные особенности человека до известного времени никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность. Поэтому, по мнению представителей московской психологической школы, индивидуальность — лишь одна из сторон личности человека.

Таким образом, в позиции представителей московской психологической школы прослеживается два основных момента. Во-первых, личность и ее характеристики сопоставляются с уровнем социального проявления качеств и свойств человека. Во-вторых, личность рассматривается как продукт социальный, никак не связанный с биологическими детерминантами, а следовательно, можно сделать вывод о том, что социальное в большей степени влияет на психическое развитие индивида.

Представление о проблеме личности, сформировавшееся в рамках Ленинградской психологической школы, наиболее ярко представлено в работах Б. Г. Ананьева. Первой отличительной чертой подхода Ананьева к рассмотрению проблемы психологии личности является то, что в отличие от представителей московской психологической школы, рассматривающих три уровня организации человека «индивид — личность — индивидуальность», он выделяет следующие уровни: «индивид — субъект деятельности — личность — индивидуальность». В этом заключается основное различие в подходах, которое в значительной степени связано с различными взглядами на соотношение биологического и социального и их влияние на процесс психического развития человека.

По мнению Ананьева, личность — это общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, т. е. свойство быть личностью присуще человеку не как биологическому существу, а как социальному. При этом под социальным существом понимается человек конкретной общественно-исторической эпохи в совокупности его общественных отношений. Следовательно, санкт-петербургская психологическая школа, как и московская, в понятие «личность» включает социальные характеристики человека. В этом заключается единство позиций в отечественной психологии в отношении проблемы личности человека. Различие взглядов между данными школами обнаруживается при рассмотрении структуры личности.

По мнению Ананьева, далеко не все психофизиологические функции, психические процессы и состояния входят в структуру личности. Из множества социальных ролей, установок, ценностных ориентации лишь некоторые входят в структуру личности. Вместе с тем в эту структуру могут войти и некоторые свойства индивида, многократно опосредованные социальными свойствами личности, но сами относящиеся к характеристикам организма человека (например, подвижность или инертность нервной системы). Следовательно, как полагает Ананьев, структура личности включает структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для жизни и поведения комплексов органических свойств.

Таким образом, основное различие между представителями двух ведущих отечественных психологических школ заключается в расхождении по вопросу об участии биологических детерминант в формировании личности. Ананьев подчеркивает, что ему достаточно близка позиция К. К. Платонова, выделившего в структуре личности четыре подструктуры: 1) биологически обусловленные особенности личности; 2) особенности ее отдельных психических процессов; 3) уровень ее подготовленности (опыта личности) 4) социально обусловленные качества личности. При этом Ананьев отмечает, что личность изменяется как в процессе истории человека, так и в процессе индивидуального развития. Человек рождается биологическим существом, а личностью становится в процессе онтогенеза путем усвоения общественно-исторического опыта человечества.

Кроме этого, Ананьев полагает, что все четыре основные стороны личности тесно связаны друг с другом. Однако доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности — ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами.

Таким образом, представителями Ленинградской школы признается роль биологических детерминант в психическом развитии личности при доминирующей роли социальных факторов. Следует отметить, что разногласия по данному вопросу обусловливают определенные различия и во взглядах на природу индивидуальности. Так, Ананьев считает, что индивидуальность всегда есть индивид с комплексом природных свойств, но не всякий индивид является индивидуальностью. Для этого индивиду надо стать личностью.

ПАНФЕРОВ Признаки человека проявляются в индивиде (напр, голосовой аппарат, половые признаки), личности (напр, род занятий, соц роли), индивидуальности (пропорции человека-шестой палец, экспрессия и тд). Объектные признаки по Панферову: признаки телесной организации (мат св-ва объекта), субъектные признаки- признаки психич организации. Например, объектный – голосовой аппарат, субъектн – речь. ПАРАДОКС ПАНФЕРОВА: объект и суъект изучения – одно и то же.

ПОСОХОВА Личностный адаптационный потенциал характеризует источники активности личности во взаимодействии с окружающей средой. Основу изучения личностного адаптационного потенциала составляют исследования Г. Селье, В.И. Медведева, Г.М. Зараковского, А.Г. Маклакова, Е.К.Завьяловой. С.Т. Посохова предполагает, что адаптационный потенциал является интегральным образованием, объединяющим в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности.

В истории психологии человека изучали:

1. античность: атомистические концепциитут антропоцентризм, чел скромен. Везде атомы. Гуманистические конц. - тело отдельно от души (материал мир-низший и высший-душевный) двойственности природы чел. Христиан. Конц – чел греховен, жизнь дана для того чтобы расплатится за свои грехи, тут чел. стадает.

2. средневековье –двойственность:с одной стороны чел-творение божие, с др. чел греховен. Но рефлексия! люди задумываются о своих поступках и т.п.

3. возрождение 13-16в– гуманизм зарожд., значимость каждого, антропоцентризм.

4. Новое время - зарожд. науки – механистическое понимание природы чел. декарт вводит понятие сознание. Зарождение психологии –бихевиор, психоанал, гештальт, гуманизм и т.п. каждый рассматривает по своему.

5. Сейчас в зависимости от проблемы чел. рассматривают с разных точек зрения(собирательный подход).

Понятие о психическом развитии - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Основные этапы псих развития:

Д Б. Эльконин обосновал свою периодизацию сменой ведущих типов деятельности и выделил разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности.

В ней используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Гипотеза о периодичности закл в закономерном чередовании периодов преимущественного равития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-технической, умственной сферы.

Периодизация строится по след схеме: цикл, периоды, фазы равития. Целостный цикл включает два взаимодополняющих периода: период развития аффективно-потребностной, личностной сферы и период развития операционно-технической, умственной сферы.

Ограничения:

· в периодизаци. не включен период пренатального развития, так как другие закономерности.

· нет зрелых возрастов, так как предположение о кардинальном изменении законов развития в зрелом возрасте.