Ознакомление с глухими и звонкими согласными и обозначением их на письме

Ознакомление со звонкими и глухими согласными так­же проводится с опорой на наблюдения над произношением звуков. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости, всегда звонкие и всегда глухие. Чтобы наблюде­ния носили активный характер и учащиеся наглядно представили себе, насколько важно различатьпарные звонкие и глухие согласные, целесообразно провести сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком: жил-шил, дом-том, гол-кол и т.п.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что звуки Б-П, В-Ф, Г-К Д-Т, Ж-Ш, 3-С образуют пары звуков, из которых один звонкий, другой глухой. На доске целесооб­разно иметь таблицу:

Парные звонкие согласные: Б, В, Г, Д, Ж, 3

Парные глухие согласные: П, Ф, К, Т, Ш, С

С непарными звонкими и глухими учащиеся знакомятся также в процессе наблюдения за произношением звуков в разных фонетических условиях и, в частности, сравнивают слова или формы слов, в которых один и тот же звук стоит на конце слова или перед гласным звуком (столик-стол, слоны-слон, бойцы-боец, орехи-орех). Наблюдения убеждают учащихся в том, что согласные звуки [л], [м], [н], [р] про­износятся с голосом и шумом, т.е. являются звонкими, и они не имеют парного себе глухого-звука (непарные звонкие зву­ки). Аналогично учащиеся приходят к выводу и о том, что согласные [х], [ц], [ч] — непарные глухие. Результаты на­блюдений оформляются в виде таблицы:

Непарные звонкие согласные: Л, М, Н,

Непарные глухие согласные: X, Ц, Ч

При записи слов с непарными звонкими на конце уча­щимся достаточно знать соответствующую данному соглас­ному звуку букву алфавита. Но в русском языке много слов, в которых необходимо проверять написание согласно­го на конце. Уже в I классе возникает необходимость позна­комить учащихся с тем, как проверяется написание подо­бных слов. Проверка слов с парным согласным на конце осуществляется только на фонетиче­ской основе, а правило проверки с опорой на морфемный состав отрабатывается во II классе.

Например:

Ученик I класса, оперируя фонетическими знаниями, объясняет написание следующим образом: « В слове флаг на конце слышу парный согласный звук, значит, слово надо проверить. Подбираю слово, в котором после согласного слышится гласный звук: флаги. В слове флаги звук /г/, поэтому в слове флаг пишу букву Г». В основе такого рас­суждения лежат следующие знания и умения (для проверки написания буквы парного согласного на конце слова):

— умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки;

— знание о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому такие слова нужно проверять;

— знание о том, что перед гласным звуком согласный звук не заменяется другим звуком, и такие слова могут быть проверочными;

— умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом слове.

Важно, чтобы ученики понимали, что многие слова не­обходимо проверять, какие слова требуют проверки и поче­му, какие слова являются проверочными и почему. Сопо­ставляя слова, написание которых расходится с произноше­нием, и слова, в которых глухой согласный звук обознача­ется соответствующей ему буквой, учащиеся убеждаются в том, что все слова с парными согласными на конце требуют проверки. Кроме этого, проверочное слово всегда пишут перед проверяемым, что создает возможность писать с опо­рой на проверку (сады-сад, грузить-груз).