Изменение ролей и отношений вне семьи

Имеют место изменения в образе жизни, круге общения молодых родителей. Актуально налаживание новых способов взаимодействия с социальными институтами и лицами: сфера медицинского обслуживания; люди и учреждения, способствующие полноценному развитию ребенка (няни, детские сады. секции, кружки и т.д.); вся сфера обслуживания, работающая на удовлетворение потребностей ребенка.

В процессе взросления ребенка происходит становление детско-родительских отношений.

Младенчество

В первый год жизни родители не только ухаживают за ребенком, но и вступают в эмоциональное общение с ним. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддержи­вающее родительское отношение способствует формирова­нию у ребенка доверия к окружающему, интереса к мате­риальному миру, усвоению форм взаимодействия с другими.

Родители заботятся о создании обогащенной среды: подбирают игрушки, помогают их рассмотреть, пощупать.

Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигательную активность – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Она специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы, создает ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету.

Ранний возраст

Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотруд­ничества, как образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки. Мать (отец) поддерживает и одобряет попытки самостоятельного передвижения ребенка.

На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная. Мать (отец) может помочь зарождению игры, способствовать становлению рисования, лепки, конструирования. Предметные действия, которые выполняют функцию внешней ориентировки развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы.

Второй-третий годы жизни — сензитивный период для речевого развития. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка.

Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения; осмысления за конов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любознательности. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Многие родители считают, что главное — это подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель – добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала. Необходима не акселерация, а расширение детского развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.