Экспериментально-психологические методики

Среди них особую популярность получили такие методики, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», «Последовательность со­бытий», «Опосредованное запоминание по Леонтьеву», «Пиктограм­ма» и др. Многие из этих методик имеют модификации для разных возрастных групп. Некоторые методики адаптированы для лиц с на­рушениями зрения, слуха.

Следует учитывать, что с помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить

о многих различных особенностях психики. Например, «Пиктограм­ма» позволяет делать выводы о памяти, абстрактном мышлении, лич­ностных особенностях. Методик, направленных на изучение только одного процесса, мало. Это очень важно учитывать при подборе зада­ний для обследования ребенка.

Психолог обязан владеть всеми экспериментально-психологичес­кими методиками, так как именно они являются основными приема­ми изучения нарушенной психической деятельности.

Дозированная помощь.Важным условием применения экспери­ментально-психологических методик является оказание дозирован­ной помощи во время обследования.

Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С. Я. Ру­бинштейн:

• простое переспрашивание, то есть просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанно­му или к сделанному;

• одобрение или стимуляция дальнейших действий, например «хо­рошо», «дальше»;

• вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное дейс­твие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);

• наводящие вопросы или критические возражения эксперимента­тора;

• подсказка, совет действовать тем или иным способом;

• демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить ка­кое-то действие;

• обучение тому, как надо выполнять задание.

При описании отдельных методик обычно приводятся указания на го, какие виды помощи в данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных разделов эксперимен­тальной работы, требующих опыта и квалификации.

Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, заключаются в следующем:

- сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более меткие виды помощи, и,лишь затем перейти к демонстрации и обуче­нию;

- экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и мно- I ословным, его вмешательство в ход эксперимента должно быть тща- гсльно обдумано;

- каждый акт помощи, так же как ответные действия ребенка, дол­жен быть внесен в протокол.