Информация для справки
Возрастная периодизация (по Д.Б. Бромлей)
I цикл - утробный:
I стадия - зигота (оплодотворённое яйцо)
II стадия - эмбрион (ранняя стадия биологического развития)
III стадия - плод (поздняя стадия биологического развития)
IV стадия - момент рождения
II цикл - детство (0 -13 лет):
I стадия - младенчество (0 -1,5 года)
II стадия - дошкольное детство (1,5 - 5 лет)
III стадия - раннее школьное детство (5 - 13 лет)
III цикл - юность (13 - 21 год):
I стадия - половое созревание - ранняя юность (13 - 15 лет)
II стадия - поздняя юность (15 - 21 год)
IV цикл - взрослость (21 - 65 лет):
I стадия - ранняя взрослость (21 - 25 лет)
II стадия - средняя взрослость (25 - 40 лет)
III стадия - поздняя взрослость (40 - 55 лет)
IV стадия - предпенсионный возраст (55 - 65 лет)
V цикл - старение:
I стадия – «удаление от дел» (65 - 70 лет)
II стадия - старость (70 лет и более)
III стадия - дряхлость, долгожительство (90 и более лет)
Международная возрастная периодизация (1965 г.)
Выделяются три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе по мере социализации:
1) естественно-культурные задачи (соответственно возрасту человеку необходимо достичь определенной степени знания своего тела; усвоить элементы этикета и кинестетического языка, связанных с телом и поло-ролевым поведением; развить и реализовать физические и поло-ролевые задатки; вести образ жизни, адекватный полу и возрасту; перестраивать своё отношение к жизни и её стиль в соответствии с изменением поло-ролевых и индивидуальных особенностей;
2) социально-культурные задачи (в зависимости от возраста от человека ждут необходимого уровня кругозора, функциональной грамотности, ценностного самоопределения, участия в семейной и социальной жизни);
3) социально-психологические задачи (они нацелены на становление самосознания личности, её самоопределение в прошлом, настоящем и будущем и самореализацию).
Не решённая в рамках своего возраста задача однажды приводит человека к немотивированным поступкам, к дефектам социализации, нарушениям социальной адаптации.
Консультируя взрослых клиентов, необходимо учитывать, что во взрослом возрасте труднее, чем в детском и юношеском, привязать те или иные этапы социального развития к конкретным цифрам, более того, трудно выделить и специфическое содержание социализации.
Р. Гоулд считает, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей; её успех связан с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о его нуждах. В конечном итоге личность обретает значительно большую свободу. Иными словами, основная задача социализации взрослого - преодоление психологических тенденций, сложившихся в детстве и мешающих человеку достигать его целей в эпоху взрослости. Избавляясь от детских мифов, взрослые люди становятся более реалистичными и толерантными.
В 60-е гг. XX в. О.Г. Брим-младший сформулировал ряд существенных различий в процессе социализации детей и взрослых:
а) социализация взрослых выражается в изменении их поведения, социализация детей - в формировании ценностных ориентаций;
б) социализация детей идёт через усвоение норм, взрослых - через оценку и (возможно) последующее усвоение;
в) ценности, присвоенные взрослыми, обладают меньшей категоричностью, чем ценностные ориентации детей;
г) в процессе социализации детей формируется социальная мотивация их поведения, в ходе социализации взрослых происходит овладение навыками.
Статус незрелого взрослого человека представляет собой комбинацию статуса взрослого с установками и поведением, свойственными детству или юности. У такой личности обычно возникают конфликты при исполнении ролей, соответствующих её возрасту. Эта ситуация показывает неудачное приспособление к возрастным статусам, предписанным обществом.
Знание возрастных особенностей человека позволяет психологу адекватно анализировать многие биологические и социальные факторы в его поведении - это сексуальность, пищевые потребности, потребность в сне, движении, в деятельности и общении и т.п.
Опора в процессе консультирования на знание о постоянных характеристиках внутреннего мира человека, использование их в целях построения консультативных гипотез в тех моментах интервью, где психолог работает с альтернативами, делает взаимодействие с клиентом реалистическим.
Схема индивидуального консультирования с этой точки зрения выглядит следующим образом:
- С точки зрения клиента | Текст заказа | Психологическая задача | Возможность изменения | Выбор направления изменения |
- С точки зрения психолога | содержание задачи взаимодействия | механизмы психического развития | период психического развития | содержание нормы психического развития |
Дата добавления: 2016-04-11; просмотров: 802;