КРИЗИС ЗРЕЛОСТИ (55-60)

Время подведения итогов, которые не всегда удовлетворяют человека. Радикально меняется установка на будущее: времени осталось мало.

№42. Учет возрастных особенностей учащихся при обучении иностранному языку.

Предполагается использование различных методов и приемов обучения, разных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся, их способностей и качеств. Дифференцирование.

-Дети 7-10 лет впитывают ИЯ как губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память. Самым лучшим является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические.
Особенности физического развития детей 7-10 лет - развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке, Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы).

-Возраст учащихся старших классов (СК) 16-17 лет - относится к ранней юности и характеризуется целым рядом психологических особенностей.

1. заметные изменения в памяти, в отношении к учебе, к отдельным школьным предметам, в частности к иностранному языку. Если у учащихся 8 классов заметен спад интереса к изучению иностранного языка, то учащиеся 9-11 классов относятся к его изучению с большой ответственностью, а некоторые - с увлечением.

2. малоэффективными оказываются методы и приемы, которые давали заметные результаты на начальной и средней ступенях обучения: учащиеся СК неохотно подражают и выполняют механические задания, цель выполнения которых им не ясна. Однако они с интересом читают содержательные тексты.

3. большую роль начинают играть самостоятельные виды работы над языком у тех учащихся, которые желают серьезно изучать язык.

4. переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы

5. перенос акцента на аналитический компонент учебной деятельности

6. формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации

7. должна быть сформирована не только способность к рефлексии своей учебной деятельности во всех ее составляющих компонентах, но и способность к рефлексии своих собственных способностей и возможностей использовать изучаемый язык как средство коммуникации.

8. формирование личности учащегося как активного субъекта собственной учебной деятельности по овладению изучаемым языком (умение не только использовать общественно выбранный опыт, но и постепенно осуществлять попытки сознательного преобразования этого опыта).

9. наиболее выраженная психологическая особенность СК: развитие познавательных функций и интеллекта претерпевает качественные изменения, т.е. сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

10. "Каждый старшеклассник сочетает в себе черты еще недавнего подростка и признаки юношеского возраста. В нем диалектически соединяются еще не утраченная детскость с проявлениями активного взросления. У старшеклассника складываются уже определенные принципы поведения, образ своего собственного "я", свои ценностные ориентации, с которыми он живет и действует. Четко начинает проявляться дифференциация интересов". И.Л. Бим

11. возрастающая коммуникативная направленность обучения и создание благоприятного психологическое климата для общения – особо значимые факторы для СК, т.к. в юношеском возрасте с особой силой проявляется стремление к самоутверждению, самовыражению, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения

12. важен отбор материала, его проблемный характер, стимулирующий обмен мнениями, побуждающий к размышлениям, выбору.

№43. Общее понятие о социальных группах.

Социальные группы – устойчивые общности с определенным количеством людей, включенные в типичные для них виды деятельности людей и связанных между собой системой налаженных отношений, регулируемых общими интересами, ценностями, нормами.

Классификация групп очень важна, т.к. она отражает специфику отношений между людьми:

1. Большие группы- общности людей, существующие в масштабах общества(страны).

2. Малые группы – небольшие общности, члены которые имеют непосредственные контакты и строго иерархизированные отношения.

3. Микрогруппы– группы, возникающие внутри малых групп и отличающиеся особой близостью отношений между их членами.

4. Организованные группы – группы, имеющие четкую организационную структуру и существующие устойчиво длительное время.

5. Формальные -заданная извне структура.

6. Неформальные группы – структура создается сама.

7. Слаборазвитые группы находятся на начальном этапе своего существования(= диффузные).

8. Высокоразвитые группы- давно созданные, отличающиеся наличием единства целей, общих интересов, устойчивой системы отношений, сплоченностью (=коллектив).

9. Референтные\эталонные – группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, симпатиях, антипатиях.

10. Нереферентые\группы членства – группы, в которых люди реально состоят и трудятся.

11. Реальные- группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности.

12. Условные – группы, объединенные по какому-то общему признаку(возрасту, полу).

13. Первичные – группы, в которых осуществляются постоянные личные непосредственные контакты между людьми.

14. Вторичные – группы, состоящие из ряда первичных. Обычно нет личнох контактов между людьми.

Роли социальных групп:

1. Инструментальная – эффект умножения усилий

2. Экспрессивная – удовлетворение потребности членов к социальному уважению, доверию

3. Поддерживающая

№44. Межличностные отношения в группе и их роль в развитии малой группы.

Взаимоотношения – это субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия ее членов и сопровождаемые различными эмоциональными переживаниями индивидов, в них участвующих.

Как и всякая другая общность людей малая группа отличается единством духовной жизни и психологии, имеющим свои особенности, которые проявляются в:

1. - взаимоотношениях;

2. - групповых устремлениях(цели, задачи, потребности, мотивы);

3. - групповых настроений (общий эмоциональный настрой членов группы);

4. - традициях(сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы нормы, правила, стереотипы поведении в деятельности и общении).

Малая группа обычно имеет свою психологическую структуру, которая включает:

1. + композиционную подструктуру - совокупность социально-психологических характеристик членов группы.

2. + подструктуру межличностных предпочтений – проявление совокупности реальных межличностных связей членов группы, существующих между людьми симпатий и антипатий, которые формируются с помощью социометрии

3. + коммуникативную подструктуру совокупность позиций членов малой группы в системах информационных потоков

4. + подструктуру функциональных отношений - совокупность проявления различных взаимозависимостей членов малой (руины, являющихся следствием способности ими играть определенную роль и выполнять определенные обязанности.

Виды взаимоотношений в малой группе:

1. Общественно-политические(формируются в ходе подготовки и проведения общественных и других мероприятий в малой группе);

2. Служебные взаимоотношения(складываются в процессе совместной профессиональной деятельности);

3. Внеслужебные взаимоотношения(возникают вне служебной деятельности, в часы совместного отдыха и досуга).

Принципы взаимоотношений в малой группе:

а) принцип уважения и субординации: создание в группе таких взаимоотношений, которые соответствуют нормам общественной морали и нравственности, традициям, учитывают индивидуально- и социально-психологические особенности всех ее членов;

б) принцип сплоченности: формирование у всех членов группы взаимопомощи, поддержки, взаимодействия и взаимопонимания;

в) принцип гуманизма (чуткость, отзывчивость, справедливость и человечность во взаимоотношениях).

Групповая динамика – развитие отношений в группе, изменения, которые наступают в результате действующих в группе сил. Включает пять элементов: цели, нормы, структура группы, проблема лидерства.

Поэтапное развитие группы – последовательная смена стадий, характеризующихся различиями следующих параметров: направленность, организованность, подготовленность, интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность. В процессе развития группы выделяют следующие стадии:

1. - номинальная группа: внешнее формальное объединение на основе предписанных социальных задач;

2. - группа-ассоциация: начальная межличностная интеграция ее членов;

3. - группа-кооперация: взаимная интеграция в межличностных и деловых отношениях;

4. - группа –автономия: высокое внутреннее единство по всем параметрам внутригрупповой активности.

5. «Высшая точка»= коллектив. Его особенность – интеграция с другими группами на основе направленности на более общие, социально значимые цели.

№45. Общение как ведущая форма человеческого взаимодействия.

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей (вербальное/невербальное).

-Коммуникативная сторона – обмен информацией

-Интерактивная сторона – организация взаимодействия между людьми

Средства общения:

Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии.

Обучение - широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Развитие - сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими характеристиками развития являются:

1. Необратимость (растет-дряхлеет-умирает)

2. Прогресс/регресс

3. Неравномерность (не по всем направлениям одинаково)

4. Сохранение предыдущего в новом

5. Единство изменения и сохранения (изменяясь личность сохраняет себя)

3 точки зрения на соотношение:

1. Обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса.

Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. (В. Штерн; Ж. Пиаже).

2. Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному.

3. Третья группа теорий (Коффка; Л.С.Выготский) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

№46. Основные точки зрения на соотношение и взаимосвязь обучения и развития.

Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии.

Обучение - широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Развитие - сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими характеристиками развития являются:

1. Необратимость (растет-дряхлеет-умирает)
2. Прогресс/регресс
3. Неравномерность (не по всем направлениям одинаково)
4. Сохранение предыдущего в новом
5. Единство изменения и сохранения (изменяясь личность сохраняет себя)

3 точки зрения на соотношение:

I.Обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса.

Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. (В. Штерн; Ж. Пиаже).

II.Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному.

III.Третья группа теорий (Коффка; Л.С.Выготский) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением:обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

№46. Основные точки зрения на соотношение и взаимосвязь обучения и развития.

Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии.

Обучение - широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Развитие - сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими характеристиками развития являются:

1. Необратимость (растет-дряхлеет-умирает)
2. Прогресс/регресс
3. Неравномерность (не по всем направлениям одинаково)
4. Сохранение предыдущего в новом
5. Единство изменения и сохранения (изменяясь личность сохраняет себя)

3 точки зрения на соотношение:

I.Обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса.

Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. (В. Штерн; Ж. Пиаже).

II.Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному.

III.Третья группа теорий (Коффка; Л.С.Выготский) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением:обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

№46. Основные точки зрения на соотношение и взаимосвязь обучения и развития.

Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии.

Обучение - широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Развитие - сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими характеристиками развития являются:

1. Необратимость (растет-дряхлеет-умирает)
2. Прогресс/регресс
3. Неравномерность (не по всем направлениям одинаково)
4. Сохранение предыдущего в новом
5. Единство изменения и сохранения (изменяясь личность сохраняет себя)

3 точки зрения на соотношение:

I.Обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса.

Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. (В. Штерн; Ж. Пиаже).

II.Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному.

III.Третья группа теорий (Коффка; Л.С.Выготский) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением:обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

№47. Психологическая структура учебной деятельности.

Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Средства учебной деятельности:

1. интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация)

2. знаковые, языковые, вербальные средства

3. фоновые знания

Способы учебной деятельности:

-Принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.

-Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики.

-Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание.

-Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности.

В трактовке Л.М. Фридмана в состав любой задачи входят одни и те же части:

— предметная область — класс фиксированных обозначен­ных объектов, о которых идет речь;

— отношения, которые связывают эти объекты;

— требование задачи — указание цели решения задачи, т.е. того, что необходимо установить в ходе решения;

— оператор задачи — совокупность тех действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение(= способ решения)

Особенности учебной задачи:

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (Самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи.

№48. Основные отечественные концепции учения.

Учение - деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Проблема учения является междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций.

С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития. С педагогической позиции учение рассматривается в контексте воспитательно-образовательной системы, где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить эффективную передачу общественного опыта.

Подходы к учению:

1.Учение - усвоения учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский и др.). В его основе лежит положение, согласно которому усвоение школьниками знаний определяется внешними обстоятельствами (в первую очередь, программой и методами обучения) и в то же время является результатом активности самого школьника.Центральным моментом учения является усвоение знаний, представленных в виде научных понятий.

2.Учение - теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной) В этой теории учение рассматривается как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах. Знания, умения и навыки не существуют изолированно друг от друга, качество знаний всегда определяется содержанием и характеристиками деятельности, в состав которой они вошли.

№49. Психология личности учителя. Особенности личности преподавателя иностранных языков.

Качества личности учителя по В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова:

1) идейно-нравственный моральный облик;

2) педагогическая направленность;

3) педагогические способности — общие и специальные;

4) педагогические умения и навыки.

Большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы:

1) системные модели;

2) структурные модели;

3) псевдопрогнозирующие;

4) прогностические модели.

Системные модели:

1. Способность делать учебный материал доступным для учащихся;

2. понимание учителем ученика;

3. творчество в работе;

4. педагогическое волевое влияние на детей;

5. способность организовывать детский коллектив;

6. интерес к детям;

7. содержательность и яркость речи;

8. ее образность и убедительность;

9. педагогический такт;

10. способность связывать учебный предмет с жизнью;

Структурные модели:

1. Перечень свойств и характеристик личности учителя;

2. перечень требований к психолого-педагогической подготовке.

3. Объем и содержание академической подготовки;

4. Объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.

Прогностические модели:

1) фактор сопереживания (дружелюбия) - эгоцентричности (равнодушия);

2) фактор деловитости (системности) — безалаберности;

3) фактор ведения уроков, стимулирующих творческие возможности учащихся - скучного, однообразного ведения занятия;

4) фактор доброжелательного — недоброжелательного отношения к ученикам;

5) фактор принятия — непринятия демократического типа преподавания;

6) фактор доброжелательного - недоброжелательного отношения к администрации и другому персоналу школы;

7) фактор склонности к традиционному — либеральному типу преподавания;

8) фактор эмоциональной стабильности - нестабильности;

9) фактор хорошего словесного понимания.

Список личностных свойств учителя весьма значителен (в алфавитном порядке): вдумчивость, вежливость, внимательность, воспитанность, впечатлительность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброжелательность, добросовестнбсть, доброта, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость, общительность, организованность, ответственность, отзывчивость, педагогическая эрудиция, политическая сознательность, порядочность, правдивость, предусмотрительность, принципиальность, самокритичность, самостоятельность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, стремление к самосовершенствованию.

№50. Педагогические способности, их структура и формирование.

Педагогические способности — качество личности, интегрированно выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия — красиво говорить, петь, рисовать, организовывать детей.

Главные группы способностей:

1. Организаторские.

2. Дидактические (подобрать и подготовить учебный материал).

3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых.

4. Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

8. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи

9. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

10. Педагогическое воображение — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий.

11. Способность к распределению внимания