Внимание классифицируетсяпо происхождению, способу реализации и типу контакта с объектом.

Функция избирательности внимания

Реализуется через выделение из всей поступающей информации лишь той, которая важна человеку именно в данный момент (обеспечивает «помехоустойчивость» сознания).

Функция целенаправленности внимания

Состоит в сосредоточении внимания на предмете деятельности, его удержании и переключении.

Функция активности

Направлена на поддержание работоспособности человека через рациональное распределение интенсивности, прочности внимания во время выполнения элементов деятельности.

№12. Виды внимания и их сравнительная характеристика при обучении иностранным языкам.

Внимание— это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или нереальном объекте, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание классифицируетсяпо происхождению, способу реализации и типу контакта с объектом.

1. По критерию происхождения:

-Природное внимание (генетически обусловленная составляющая способности человека практически с самого рождения направлять свою психическую деятельность на определенные объекты).

-Социальное внимание (социальноговниманиясвязано стеми объектами и явлениями, с которыми человек встречается в своей повседневной жизни).

2. По виду контакта с объектом различают:

-Опосредованное внимание к объекту при отсутствии непосредственного контакта с ним, порождаемое с помощью специальных приемов, средств и знаков.

-Непосредственное внимание, порождаемое и удерживаемое самим объектом.

3. По способу реализации:

-Непроизвольное\непреднамеренное внимание – направленность сознания на предмет или явление в силу каких-либо их особенностей. Способность к такому вниманию является у человека врожденной. Этот вид внимания присущ также животным. (интенсивность, новизна, резкая смена, динамичность).

-Произвольное внимание – организованная направленность сознания на объект или явление. Так называемое произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает.(активное, волевое действие, объект его не привлекает).

Свойства произвольного внимания:

1.Целенаправленность определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности.

2. Организованность преднамеренного внимания означает, что мы заранее готовимся быть внимательными к тому или другому предмету, сознательно направляем на него свое внимание.

3. Повышенная устойчивость преднамеренного внимания позволяет организовать работу на протяжении более или менее долгого времени. Она связана с планированием этой работы.

-Постпроизвольное внимание – в процессе первоначально непривлекательной деятельности человек заинтересовывается работой. Волевых усилий не требуется, но есть сознательно поставленная цель и осуществляется планомерно(важно при выполнении учениками трудных заданий в течение длительного периода времени). Утомления нет, так как нет волевых усилий, вместо него чувство удовлетворения и радость познания.

Характеристика при обучении языкам:

Не все предметы вызывают у учащихся интерес, понимание трудного материала и выполнение заданий требует произвольного внимания. Есть определенные приемы, которые позволят учащимся направлять и удерживать внимание на нужном объекте: чередование различных видов деятельности, дозированная помощь, активный отдых.

В педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное и, с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной самую учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга, на дисциплину, второе – на непосредственный интерес учебного материала. При учебной детальности важно опираться на все три вида внимания.

№13. Возрастные особенности развития внимания при обучении иностранным языкам.

Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств, так как в раннем детстве ребенок склонен отвлекаться. В развитии внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка.

Возрастные особенности развития внимания:

- 3 года - быстрый рост устойчивости внимания.

- 6 лет - высокий уровень устойчивости, готовность к обучению. В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так особенно произвольное – продолжает развиваться. Однако сначала и в школе приходится еще сталкиваться со значительной отвлекаемостью детей (игра).

-10-12 лет - наблюдается заметный скачкообразный рост в умственном развитии, развитие отвлеченного мышления, логической памяти.

-14-15 лет - иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает из экспериментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения (созревает вопрос - новая лекция дает ответ).

В педагогическом процессе необходимо уметь:

1. Использовать непроизвольное внимание

2. Содействовать развитию произвольного внимания (возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоциональностью должны быть насыщены ее основные звенья).

Умственная деятельность и внимание облегчаются:

- включение практических действий

- наличие рабочей обстановки

- психическое состояние человека

- словесное напоминание и акценты

- умение сосредотачиваться в различных условиях.

№14. Процессы и виды памяти. Память как деятельность.

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Основное предназначение памяти – актуализация прошлого опыта для выработки решений возникающих проблем. Если человек теряет память, то он теряет и свою личность. Память занимает особое место среди психических функций: ни одна другая функция не может быть осуществлена без ее участия. В связи с этим формы проявления памяти весьма разнообразны.

Функции памяти:

1.Связь между прошлым состоянием психики.

2.Настоящим и будущими действиями и психическими процессами.

3.Обеспечивает связность и устойчивость жизненного опыта.

4.Непрерывность самосознания личности.

5.Накопление впечатлений об окружающем мире.

6.Основа приобретения знании, навыков, умений.

Основные процессы памяти:

1.запоминание

2.сохранение

3.воспроизведение

4.забывание

Запоминание - процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти, что является важнейшим условием его последующего воспроизведения. Запоминание может быть:

-произвольным

-непроизвольным

Сохранение - процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение, поэтому сохранение - это не пассивное хранение материала, не простое его консервирование, а динамический процесс. Сохранение опыта создает возможность для обучения человека развития его перцептивных процессов, мышления, речи.

Воспроизведение – процесс актуализации элементов прошлого опыта. Воспроизведение может быть:

-непроизвольным

-произвольным

Формы воспроизведения:

Узнавание – относительно простая форма воспроизведения, опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного из прошлого опыта посредством установления сходства между воспринимаемым объектом и образом, закрепленным в памяти.

Припоминание - в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия. Это активный, волевой процесс, осуществляемый как развернутая мыслительная деятельность. Человек отыскивает или достраивает необходимые промежуточные звенья, производит их отбор, оценку.

Забывание – процесс памяти, заключающийся в потере возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Часто забывается то, что не значимо для человека, не связано с его актуальной деятельностью.

Забывание может быть:

1. Частичное забывание (воспроизведение осуществляется не полностью или с ошибками)

2. Полное забывание (объект не воспроизводится и не узнается) Выделяют –

3. Временное забывание (не может вспомнить что-либо в нужный момент)

4. Длительное забывание (не вспоминает материал в течение долгого времени)

Виды памяти.

-По времени сохранения материала выделяются:

1. Сенсорная память (рецепторы 0.3-1.0 с).

2. Кратковременная память, (около 20-30 с, от 5 до 7 элементов). Информация поступает из сенсорной или долговременной памяти.

3. Долговременная память (все усвоенные человеком знания, навыки, умения).

-По характеру психической активности в структуру памяти входят:

1. Двигательная память сохраняет информацию о различных движениях и их системах

2. Эмоциональная память хранит пережитые чувства (самая сильная).

3. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

4. Словесно-логическая память специфически человеческая и играет ведущую роль по отношению к другим видам памяти в усвоении знаний. Запоминаемое содержание подвергается активной мыслительной обработке, материал анализируется, выделяются логические части.

5. Механическая память (зубрежка).

6. Вербальная память – основа овладения человеком родным и иностранными языками, а также всей суммой знаний, приобретаемой в процессе обучения.

-По характеру целей деятельности память может быть:

1. Непроизвольная память, когда отсутствует специальная цель запомнить что-то.

2. Произвольная память, когда перед человеком стоит цель запомнить материал.

-По использованным для запоминания средствам память бывает:

1. Непосредственной натуральной памятью, представляющей собой прямое механическое запечатление событий и явлений.

2. Внешне опосредованная память, характерная для более высокой ступени культурно-исторического развития человека и являющейся первым шагом к овладению и управлению своей натуральной памятью. Это попытка обеспечить свое воспоминание, воскресить какой-либо след памяти с помощью стимулов, которые выполняют функцию средства запоминания.

3. Внутренне опосредствованная память, высшая форму памяти — логическая память, при которой происходит переход от употребления внешних средств запоминания к внутренним элементам опыта.