Принципы и правила обучения

Как отмечено выше, в современной дидактике под принципами обуче­ния понимают исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы

¹ Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.

обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принци­пы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, дру­гие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагиро­вать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая вер­но указывала бы путь к достижению цели обучения.

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обу­чения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Комен-ским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно труд­ным и не слишком легким;

• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, ак­тивность, инициативу;

• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с пси­хологическими особенностями учащихся;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким пу­тем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются сле­дующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой. Рассмотрим их и отметим некоторые правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.

Принцип научности

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, на­копленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные нау­кой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, за­коны, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

Воснове принципа научности лежит ряд закономерностей: мир позна­ваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверен­ные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образо­вания.

Правила реализации требований принципа научности:

• использование логики и языка изучаемой науки;

• изложение основных понятий и теорий должно быть максимально при­ближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой;

• использование методов конкретной науки;

• изучение объектов в развитии, раскрытие диалектики общественных и природных явлений и формирование диалектического склада мышления;

• обеспечение правильного восприятия изучаемых объектов на основе выделения их существенных сторон;

• использование в обучении научных методов познания природных и общественных явлений.