Проблемы профессиональной подготовки педагога в современных условиях

В связи с ростом масштабов и сложности социально-экономических преобразований в российском обществе происходят кардинальные изменения в развивающейся в стране системе образования. При этом наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем профессиональной подготовки педагогических кадров для новых быстро меняющихся условий, что не позволяет адекватно решать инновационные задачи образования. Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что многие педагоги не способны своевременно учитывать происходящие социальные изменения и координировать педагогическую деятельность в соответствии с этим, внедрять современные технологии обучения. В образовательном процессе по повышению квалификации педагогов все еще преобладает передача обучаемым максимального объема знаний и информирование о передовом опыте и лишь частично решаются задачи развития способности педагогов быстро ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве, оперативно и самостоятельно принимать решения по организации и внедрению инновационных процессов.

В связи с этим особую значимость приобретает подготовка педагога как организатора инноваций в образовательном процессе, способного оказывать необходимую педагогическую помощь учащимся и содействовать позитивным изменениям в конкретных образовательных учреждениях. Готовность педагога к такой деятельности может быть востребована при проектировании образовательной политики в условиях конкретного региона; рациональной интеграции субъектов образования в образовательной деятельности более высокого уровня.

Новый подход к профессиональной подготовке педагога и постдипломному образованию обусловлен изменением в его функциях. Функции педагога в условиях модернизации образования существенно отличаются от прежних. Они проявляются в различных видах деятельности: управленческой, исследовательской, дидактической, организаторской, прогностически-проектировочной и рефлексивной. Полифункциональная деятельность педагога предполагает решение задач различного характера и требует от педагога высокого профессионализма в осуществлении инновационной деятельности. Сущностью подготовки педагогов к многофункциональной деятельности является овладение им инновационными педагогическими идеями, умениями в сфере опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. В обновлении профессиональной подготовки педагога должны быть учтены сложившиеся в этой системе «недостатки»:

· недостаточная ориентация руководителей образовательных учреждений на развитие и саморазвитие педагогов;

· слабое применение продуктивных технологий и методов обучения учителей;

· невнимание к ценностным установкам и готовности педагога к профессиональному поиску, внедрению и руководству инновационной деятельностью;

· слабый учет базового образования педагога;

· преобладание информационного и формализованного подхода к методической работе педагога.

Педагогическая теория показывает высокую степень сложности профессионального становления и развития личности педагога, указывает на длительность этого процесса и необходимость активного участия в нем педагогов системы высшего профессионального образования, способных приобщать учителей к инновационным начинаниям, личностно-ориентированным технологиям.

Для освоения ценностей педагогической теории и практики, для развития и саморазвития профессиональной и творческой сферы личности педагога необходимо ориентировать образовательный процесс в системе непрерывного образования на создание совокупных внешних и внутренних условий деятельности педагогов. Внешними условиями могут выступать:

· наличие целевых установок и четких ориентиров проектирования образовательного процесса, функционирующего на уровне субъектной деятельности педагога;

· обеспечение интеграции личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, культурологического, аксиологического подходов как основополагающих в организации профессиональной подготовки и переподготовки педагога в образовательном процессе;

· согласованное и единое в понимание основных подходов, идей, инноваций, технологий в образовательном процессе;

· освоение теоретических знаний о сущности человека в образовании;

· формирование у педагогов представлений о целостной картине мира, роли и месте человека в нем и его взаимоотношениях с природой, обществом, с другим человеком;

· создание концептуально-идеального представления о личности педагога как ориентира в профессиональной деятельности;

· ориентация в образовании педагога на системную интеграцию, познавательную, научно-исследовательскую, практическую, и проектную деятельность педагогов;

· свободный выбор личностью различных по содержанию и способам исполнения видов творческой деятельности;

· дифференциация информационно-образовательных потребностей и запросов педагогов при выборе и осуществлении ими педагогической и методической деятельности;

· обучение педагогов самостоятельной творческой образовательной и научно-исследовательской деятельности, оказание в этом необходимой консультативной и методической помощи;

· включение педагогов в процесс профессионального самовоспитания и стимулирование их рефлексивной деятельности.

Внутренними условиями деятельности педагогов в процессе непрерывного образования являются:

· развитие мотивов профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания;

· определение конкретных целей педагогической, методической, исследовательской деятельности;

· наличие высокого идеального образца профессиональной личности педагога;

· умения в различных видах педагогической деятельности;

· владение методами самовоспитания, самообразования, самоорганизации, самоуправления;

· успешность в профессиональной деятельности;

· самоанализ и самооценка как условие стимулирования саморазвития духовной и профессиональной сферы личности.

Создание системы педагогических условий для стимулирования педагогической деятельности педагогов в современных условиях становится важнейшей задачей, которую необходимо решать педагогам вуза, институтам повышения квалификации работников образования, методическим службам.

Основные современные проблемы подготовки педагогических кадров можно представить в следующей таблице:

Таким образом, основными проблемами подготовки современного учителя являются следующие:

– отбор на педагогическую профессию лиц, способных к профессионально-педагогической деятельности;

– совершенствование содержания и технологии профессионально-педагогического образования;

– создание условий для профессионального самовоспитания, личностного и профессионального самосовершенствования учителей;

– повышение социального престижа и материального положения учителей.

4. Мастера педагогического труда в конкурсе «Учитель года России»

Учитель года России – ежегодный всероссийский конкурс, проводящийся Министерством образования и науки Российской Федерации. Целью конкурса являются выявление, поддержка и поощрение передовых школьных учителей, распространение их педагогического опыта и повышение престижа труда учителя. Конкурс проводится с 1992 года; в предшествующие два года, до роспуска СССР, проводился аналогичный конкурс всесоюзного масштаба.

В СССР идея проведения всесоюзного учительского конкурса, по примеру американского аналога, проводившегося к тому времени уже несколько десятилетий (с 1952 года), обсуждалась с начала перестройки. Она была озвучена на учредительном съезде Союза учителей, а затем в июне 1989 года «Учительская газета» открыла обсуждение проекта конкурса. В декабре 1989 года появилось первое Положение о конкурсе «Учитель года»: предусматривалось, что организатором станет редакция «Учительской газеты» при поддержке Госкомитета СССР по народному образованию, ЦК профсоюза работников народного образования и науки, Академии педагогических наук, ЦК ВЛКСМ и общественных педагогических объединений. Определено было и общее задание для финалистов: проведение открытого урока в одной из московских школ (класс по выбору) с получением темы урока за два часа до его начала.

В заочном туре конкурса 1990 года приняли участие 99 человек (при этом следует отметить, что конкурс проводился далеко не во всех регионах страны). Из этого числа жюри отобрало шесть финалистов, представлявших Москву, Сумы, Челябинскую и Тульскую области, Красноярский край и Казахстан. Первый абсолютный победитель конкурса был объявлен 6 июня, им стал Александр Сутормин, учитель русского языка и литературы Поповской средней школы Тульской области. Некоторое время спустя учреждённый специально для конкурса приз – «Хрустального пеликана» – Сутормину вручил президент СССР Михаил Горбачёв.

В финале 1991 года были представлены шесть республик СССР – Белоруссия (В. Гербутов), Киргизия (О. Абдувалиева), РСФСР (А. Яранцев), Таджикистан (Ю. Рустамов), Узбекистан (А. Суюнов) и Украина (А. Шапиро). В силу дезинтеграционных процессов некоторые из других республик не пожелали принять участия в конкурсе. Так, к примеру, замминистра культуры и образования Литовской республики прислал письмо в «Учительскую газету», в котором мотивировал отказ от участия тем, что в Литве началась реформа просвещения, которая должна была полностью вывести республику из образовательного поля Союза.

Помимо показательного урока, в конкурсные задания финалистов были включены также собеседование и тест на компьютере. Вторым и последним Учителем года СССР стал преподаватель физики из Минска Валерий Гербутов; его «Хрустальный пеликан» оказался единственным, покинувшим пределы России. Награду победителю 20 сентября 1991 г. в последний раз вручил глава Союзного государства М.С. Горбачёв.

Гербом конкурса является пеликан, кормящий троих птенцов. Как известно, победители конкурса «Учитель года России» награждаются хрустальными фигурками пеликана, изготовленными на Дятьковском хрустальном заводе Брянской области. Оказывается, у этого символа очень давняя история.

1 сентября 1763 года Екатерина II издала манифест «Об учреждении Московского воспитательного дома». Эту идею подал ей незаконнорожденный сын князя Трубецкого Иван Бецкой, личность в российской истории незаурядная. Подкидышам, брошенным у ворот Воспитательного дома, по указу Екатерины не только давали пропитание и крышу над головой, но старались развить в них склонности к наукам или искусству, посылали учиться за границу. Если известно было, что ребенок крепостной, ему давали вольную. Пеликан, кормящий троих птенцов, стал гербом Воспитательного дома. (По легенде, эта птица являет собой образец самоотверженной родительской любви: разрывая клювом собственную грудь, она кормит голодный выводок своей кровью).

Штемпель, изображавший пеликана с надписью «Себя не жалея, питает птенцов», ставился на игральные карты, а сбор с клеймения карт шел в пользу Воспитательного дома. Императрица Мария Федоровна, жена Павла I, сочла сбор недостаточным для пополнения бюджетов благотворительных учреждений, поэтому пеликан появился на форменной одежде чинов благотворительных учреждений. Их мундиры украшали золоченые пуговицы с изображением благородной птицы.

Когда хрустальные фигурки стали наградой учительского конкурса, этим не только отдавали дань истории, но и призывали педагогов к самопожертвованию и милосердию по отношению к ученикам и воспитанникам.

Конкурс «Учитель года России» имеет свой гимн.

Учитель Ломоносовской школы Артур Викторович Заруба – автор гимна главного педагогического конкурса нашей страны «Учитель года России».

5 октября в День Учителя газета «Московский комсомолец» опубликовала статью «Первый «Учитель года России» стал автором гимна главного педагогического конкурса». Это действительно так: Артур Викторович стал первым победителем конкурса, когда наше государство перестало именоваться СССР. Предыстория этого события такова. Вечером 15 мая 1992 года начальник Департамента образования Москвы Любовь Кезина, очарованная педагогическим и композиторским даром преподавателя музыки Детгородковской средней школы Волоколамского района Московской области Артура Зарубы, вручила ему подарок – рояль. Как выяснилось вскоре, инструмент получил учитель года России – 1992. Тогда же впервые прозвучала песня Артура Зарубы на стихи Роберта Рождественского «Школьным учителям» и сразу стала не только хитом сезона, но и гимном педагогического состязания. Каждый год гимн в обязательном порядке звучит на открытии конкурса.

«Школьным учителям» (слова Р. Рождественского, музыка А. Зарубы)

Удачи вам, сельские и городские, уважаемые учителя.

Добрые, злые и никакие капитаны на мостике корабля.

Удачи вам, дебютанты и асы, удачи! Особенно по утрам,

Когда вы входите в школьные классы, одни – как в клетку, другие – как в храм!

Припев:

Вы знаете, мне по-прежнему верится,

Что, если останется жить Земля,

Высшим достоинством Человечества

Станут когда-нибудь учителя.

Удачи вам, по-разному мыслящие, с затеями и без всяких затей,

Любящие или ненавидящие этих – будь они трижды детей…

Припев

Не на словах, а по вещей традиции, которая завтрашней жизни под стать,

Учителем надо будет родиться. И только после этого стать!

Припев

В нем будет мудрость талантливо дерзкая Он будет солнце нести на крыле…

Учитель – профессия дальнего действия,

Главная на Земле.

Сегодня данный гимн звучит в Кремле, а сам А.В. Заруба много лет является членом жюри конкурса «Учитель года России» и оценивает своих коллег.

С момента своей победы Артур Викторович так и не расставался с конкурсом. Учитель даже вывел своего рода секрет победы. – Победителями становятся те педагоги, которые не ставят себя выше учеников, те, кто является для своих подопечных друзьями. К детям важно найти подход, увлечь, а уже потом двигаться в глубь предмета, – рассуждает учитель.

3 октября 1993 года проходит суперфинал в концертной студии «Останкино» и впервые транслируется по телевидению. «Пятерка» поражает всех талантами, блеском ума и мастерством. Но «Учителем года – 93» может стать только один. Филолог и поэт из Брянска Олег Парамонов получает высшую оценку жюри.

Олег Геннадьевич Парамонов родился в 1953 году в городе Брянске. В 1974-м закончил Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена. Преподавал русский язык и литературу в школах Калининской области и Брянска. В 1992 году ему присвоено почетное звание «Заслуженный учитель России», а в 1993-м Олег Парамонов становится победителем Всеросийского конкурса «Учитель года-93». В 1996 г. в издательстве «Открытый мир» вышел его поэтический сборник «Переходный возраст». В 1997 году в Берлине (там он работал в течение трех лет в посольской школе) увидел свет второй его сборник «Избранное», ставший за короткий период бестселлером. В 2000-2002 годах судьба закинула его в Будапешт, в школу при посольстве РФ в Венгрии. В 2001 году родился третий сборник «Часы над вокзалом». Талант, поэтическое и актерское мастерство Олега Геннадьевича, воздушость слова, легкость интонаций, трепетная душа поэта, необычайно интересные уроки – всё это конечно не может не оставить след в наших сердцах. И, потому, будем помнить его же строки: «С тобой однажды мы сошлись, чтоб больше уж не расстаться, и стала осмысленной жизнь, и смерти не нужно бояться».

В качестве иллюстрации его профессиональной деятельности рассмотрим его авторскую технологию преподавания русского языка и литературы.

Парамонов уверен, что преподавание – это в первую очередь искусство. А уж потом – методика и научные знания. Его талант проявляется во всем – в его искрометных четверостишиях, в стихах, в комментариях к урокам, в художественном чтении литературных произведений.

Уроки Парамонова являются по своей сути Открытыми уроками добра к человечности, мужества и любви к Родине. Он с первых минут покоряет добротой и душевностью, огромной эрудицией и талантом. Ученикам хочется слушать его, затаив дыхание, верить каждому слову, у них появляется желание самим стать лучше и делать что-то хорошее и полезное людям. От общения с ним школьники испытывают сильный эмоциональный подъем. Только большой Учитель умеет так щедро, без остатка отдавать ученикам всю душу, самого себя.

О.Г. Парамонов так определяет основные цели и задачи литературного образования в школе:

1) Урок литературы – это урок искусства. Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений массовой культуры.

2) На основе понимания языка литературы как вида искусства научить школьника анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

3) Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

4) Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.

5) Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

6) Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества.

7) Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

8) Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

9) Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

10) Развить потенциальные творческие способности школьников.

Концептуальные идеи технологии:

Ø Только эмоции способны всколыхнуть и заставить учеников думать.

Ø Понимать современность через классику.

Ø Урок плюс игра, театр, музыка.

Ø Не «проходить» писателя, произведение, а жить с ним, в нем.

Ø Урок всегда с многоточием на конце, чтобы дети домысливали его сами.

Авторская программа Парамонова включает гораздо больше, чем стандартная. Так Пушкин-весь: от сказок в 5 классе до «Бориса Годунова» и маленьких трагедий в восьмом.

Как он умудряется втиснуть все это в отведенные часы? – Своеобразное опережающее обучение. Пример: на «Тараса Бульбу», например, отводится девять часов – ему хватает трех. Почему?- Потому что тема чести была зачата раньше: еще в «Капитанской дочке». Нет, еще раньше, в «Дубровском». Или, пожалуй, еще раньше – в «Алеко»...

Он проходит каждое произведение вроде в отдельности, но вся словесность – в целом, в объеме. «Для меня, – говорит Парамонов, – все связано одним: чувством чести и достоинства, привитым в юности и пронесенным через всю жизнь»...

Парамонов совершенно раскрепощен как личность (редкое качество, особенно в учителе). Кому посвящена «Полтава» – об этом спорят специалисты. Но он говорит, что она посвящена Марии Раевской, будущей жене декабриста Волконского. «Я верю, что это так. Мне так хочется. И пусть мои дети верят, что это так». Потому что и в «Полтаве» для него звучит тема чести, долга. Не боится признать себя сторонником разумного эгоизма. Между прочим, раскрепощенность – святое право и ученика.

Об оценках: «Это самое трудное. Наверное, потому, что им это не нужно. Это ведь нужно нам»... Что оценивает по достоинству у своих учеников? Умение самостоятельно мыслить. И сам учится этому от них.

Никакие проповеди и абстрактные рассуждения не могут заменить живого, эмоционального воздействия художественной литературы. Особенно если дело касается ребенка. Ведь его путь к нравственной истине лежит через эмоции. И задача учителя – помочь ученику эти истины в художественном произведении увидеть.

О том, как к Олегу Геннадиевичу относятся ученики, ясно из сочинения, написанного на вступительных экзаменах в пединститут. Тема: «Мой любимый учитель». Посвящено О.Г. Парамонову.

Из каждого его выпуска кто-то поступает на филфак...

Сегодня принять участие в конкурсе могут педагогические работники образовательных учреждений Брянской области всех типов и видов. Стаж педагогической работы должен быть не менее 3-х лет, возраст участников не ограничивается.

Выдвижение кандидатов на участие в конкурсе производится органами управления образованием всех уровней, образовательными учреждениями, советами учреждений, попечительскими советами общеобразовательных учреждений, общественными организациями.

Устанавливаются следующие этапы регионального конкурса:

1 этап – уровень образовательного учреждения.

2 этап – муниципальный.

3 этап – региональный.

Победитель первого этапа конкурса участвует в муниципальном этапе конкурса, победитель муниципального этапа конкурса принимает участие в региональном этапе конкурса, победитель регионального – во Всероссийском финале конкурса «Учитель года».

В ходе проведения конкурса выявляются творчески работающие учителя, имеющие высокий профессиональный рейтинг в образовательных учреждениях среди учащихся, родителей, общественности.

Проведение конкурса на всех этапах предполагает демонстрацию:

– инновационного потенциала участника конкурса;

– профессиональной компетентности и инновационного опыта учителя;

– способности конкурсанта к педагогической рефлексии;

– педагогического мастерства в передаче инновационного опыта;

– гражданской позиции лидера педагогической общественности.

Конкурсные испытания различных этапов конкурса включают в себя три тура:

I тур (заочный) включает себя подачу в оргкомитет конкурса соответствующих документов.

II тур включает в себя 2 этапа:

На первом этапе:

– «Методическое объединение» (до 15 минут) включая ответы на вопросы до 5 минут.

Формат: устное представление своего профессионального опыта как опыта, сформировавшегося при взаимодействии с коллегами: учителями-предметниками, педагогами и специалистами образовательных учреждений разных типов и видов, работниками науки, культуры, сферы здравоохранения, представителями других сфер.

– Проведение учебного занятия по предмету с детьми в одной из школ г. Брянска или Брянской области (регламент 40 минут, включая 10 минут для анализа занятия и ответов на вопросы).

Формат: проведение учебного занятия с учащимися, отражающего метапредметный подход и междисциплинарные связи, умение формировать целостную картину мира и надпредметные компетентности.

По результатам 1-го этапа II тура определяются до 10 участников конкурса, набравших наибольшее количество баллов. Победителям предстоит продолжить соревнование во 2-м этапе II тура.

На втором этапе:

– «Разговор с учащимися» (до 20 мин.)

Формат: обсуждение с учащимися актуального для них вопроса в режиме импровизации.

– «Беседа с родителями» (20 минут)

Формат: обсуждение педагогической ситуации, требующей принятия решения, с родителями учащихся. Учитель и родители совместно обсуждают педагогическую задачу, ищут пути ее решения. К концу беседы должно быть сформулировано предлагаемое решение.

По результатам II тура определяются 5 участников конкурса, набравших наибольшее количество баллов, которые являются финалистами, лауреатами конкурса. Финалистам предстоит продолжить соревнование в III туре.

III тур (5 участников) включает в себя:

– «Мастер-класс» (25 минут, включая 5 минут для ответов на вопросы).

Формат: проведение мастер-класса для ученического, педагогического, родительского сообществ и общественности, отражающего значение преподаваемого предмета для формирования мировоззрения и общекультурных компетенций.

–«Открытая дискуссия».

Формат: открытое обсуждение актуальной общественно значимой проблемы с участием общественности. Конкретная проблема определяется жеребьевкой за день до проведения дискуссии.

По итогам всех туров определяется – 4 лауреата конкурса и 1 победитель – «Учитель года».

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Кто был первыми наставниками молодежи в первобытном обществе?

2. Что вкладывали в Древней Греции в понятие «педагог»?

3. Перечисли известных педагогов, внесших большой вклад в развитие проблемы учителя и заполните таблицу:

5. Перечисли современные проблемы подготовки педагогических кадров.

6. С какой целью проводится Всероссийский конкурс «Учитель года»?

7. Охарактеризуйте основные положения авторской технологии преподавания русского языка и литературы победителя конкурса «Учитель года – 93» О.Г. Парамонова.

8. Опишите этапы проведения конкурса «Учитель года» в Брянской области.

Рекомендуемая литература

1. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания / И.Ф. Гербарт. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2006. – с. 290.

2. Дистервег, Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей / Ф.А. Дистервег. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2006. с. 320.

3. Добролюбов, Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А.Добролюбов. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2006. – с. 434.

4. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с.

5. Кант, И. О педагогике / И.Кант. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2006. – с. 195.

6. Каптерев, П.Ф.Избранные педагогические сочинения/П.Ф.Каптерев.–М.: Педагогика,1982.– с.595.

7. Коменский, Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. - Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - с.150.

8. Константинов Н.А. История педагогики. - М: Просвещение, 1982.

9. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М., 2002.

10. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

11. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2007. – с. 548.

12. Пирогов, Н.И. О методах преподавания / Н.И. Пирогов. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. – М.: Педагогика, 1985. – с. 101.

13. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс / И.П. Подласый. - М., 2001. - Кн. 1. - 370 с.

14. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, В.В. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 404 с.

15. Толстой, Л.Н. Общие замечания для учителя / Л.Н. Толстой. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Л. Брудный. – М.: Политиздат, 1991. – с.95.

16. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительства, СПб, 2001г.

17. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / Избранные труды. В 4 кн. Кн.1: Проблемы педагогики / К.Д.Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. – М., 2005. – с. 32.

18. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии / Избранные труды. В 4 кн. Кн.2: Русская школа / К.Д.Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э.Д.Днепрова. – М., 2005. – с.47.

19. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.

20. Шаталов, А.А. Педагогика Л.Н. Толстого / А.А. Шаталов. – Орехово-Зуево: Издательство «Ольга», 2003. – с.147.

21. http://pedsovet.org

22. http://teacher.org.ru/

23. http://www.emissia.org/offline/2007/1163.htm

Тема 14.