Постановка проблемы исследования

Научно-исследовательская студенческая работа должна представлять собой связное целое, построенное на общей методологической основе.

Обычно, приступая к исследовательскому проекту, студенты думают, что работу следует начинать с выбора темы. Однако и педагогика, психология относятся к числу наук, которые решают многочисленные проблемы, и научное исследование дает возможность будущему специалисту показать, что он умеет применять знания на практике. Поэтому работа над исследованием должна начинаться с выявления проблемы, которая, с точки зрения автора, является значимой и интересной. Безусловно, чем ближе она будет соприкасаться с жизнедеятельностью студента, тем более высокой будет мотивация ее выполнения. Кроме того, знакомый жизненный материал, по мнению А.Я. Анцупова [1], поможет лучше понять суть проблемы и предложить адекватные способы ее решения.

Определив и сформулировав проблему, студент может приступать к планированию программы исследования. Однако впоследствии, создавая «Введение» к выпускной квалификационной работе, он должен начать его с постановки и обоснования выбранной проблемы. Возьмем в качестве примера такую сложную, многокомпонентную проблему, как оптимизация демографического развития общества. Для студентов она имеет особое значение в силу тех возрастно-психологических задач, которые они решают на данном этапе онтогенеза, и поэтому должна быть близка и интересна им. Однако любая проблема может иметь несколько вариантов решения. Поэтому в процессе обсуждения с научным руководителем ее надо конкретизировать.

Конкретизация может привести к разным формулировкам темы, например: «Психологические трудности молодой семьи», «педагогическая /психологическая готовность к родительству» и т.д. Соответственно, если будет выбрана тема «Психологические трудности молодой семьи», то для обоснования актуальности проблемы во введении к выпускной квалификационной работе необходимо рассказать о системном кризисе, в котором находится современная семья, отметить, что, большинство молодых супругов психологически неграмотны, не знают основных законов межличностного общения, не умеют конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Такая молодая семья остро нуждается в психологическом просвещении и поддержке в период своего становления.

Если же выбрана тема «Психологическая готовность к родительству», то введение можно начать с того, что в настоящий момент психологические факторы подготовки молодежи к семейной жизни находятся в центре внимания российского общества, и коротко объяснить, с чем это связано. Затем вспомнить о главной функции, которую призвана реализовать семья, о репродуктивной функции, и подчеркнуть, насколько важно вовремя подготовиться к семейной роли отца или матери. Неумение справиться с данной ролью приводит к неудовлетворенности браком, разводам и брошенным детям. Соответственно, этот второй вариант темы может быть сужен до двух других тем: «Психологическая готовность к материнству» или «Психологическая готовность к отцовству». Следует избегать подобной широты темы, сразу выделяя только одну, а не множество проблем. Вместе с тем вполне возможно, что проблема будет уточняться в процессе работы, по мере более глубокого ознакомления с выбранной темой.

Определяясь с темой исследования, необходимо подумать о методах, которые будут в нем применяться. Методы, как правило, таковы: анализ теоретических источников, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент. В работе указывается, какими методиками конкретизировано тестирование. Если наука еще не располагает надежными, проверенными методами для изучения данного вопроса, тему лучше поменять. Не стоит надеяться на создание собственных методик. Чтобы их разработать, требуется много времени не только выпускнику вуза, но и опытному специалисту. Если же у студента все-таки есть желание предложить свой диагностический материал, то он должен быть тщательно разработан в предшествующие годы обучения, поскольку это позволит не только апробировать, но и откорректировать методику на репрезентативной выборке. А создавать новые методы перед написанием выпускной квалификационной работы в любом случае поздно.

Если же предполагается перевод и адаптация готовой зарубежной методики, текст перевода должен пройти предварительную экспертизу у специалиста, имеющего опубликованные научные переводы в области педагогической и психологической диагностики, и только после его письменного разрешения использоваться в данном исследовании.

К сожалению, выбор темы может ограничиваться возможностями найти репрезентативную выборку. Так, приступая к работе на тему «Личностное развитие дошкольников из воцерковленных и невоцерковленных семей», следует подумать над тем, удастся ли получить согласие на обследование малышей у их родителей и воспитателей.

Окончательно утвердившись в выбранной проблеме, сформулировав тему исследования, стоит обратиться к определению объекта, предмета, цели и гипотезы исследования.

Определение объекта, предмета, гипотезы исследованияпо-разному осуществляетсяв научных работах. При этом, хотя многие исследователи считают первичным объект исследования (более широкое понятие), а вторичным предмет исследования, который представляет собой определенное свойство объекта исследования, некоторые их них не разграничивают эти понятия и отождествляют их.

Наиболее распространенными являются следующие определения данных понятий.

Объект– то, на изучение чего направлено исследование. Точнее, объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Важно, чтобы объект был один, его не может быть два или несколько (например, студенты пишут: «Объектом исследования выступают сознание и поведение младших школьников»). Объектом исследования могут быть психические явления, факты (перечисляются конкретные психические процессы, явления, внутри которых изучается нечто, ставшее предметом исследования) – например, внимание школьников.

В свою очередь предмет– это то, что находится в рамках, границах объекта. Он представляет собой отдельный аспект проблемы, исследуя который, мы раскрываем целостный объект через его существенные признаки, которые в конкретном исследовании являются главными, ключевыми. Предмет выпускной квалификационной работы чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Следовательно, объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное. Например, предметом изучения (то, что изучают в объекте) являются проявления какого-либо процесса (например, характеристики процессов памяти или свойства внимания, или уровни, стили, виды педагогического общения и т.д.). В частности, в работе на тему «Становление профессиональной идентичности у студентов психологического факультета» в качестве объекта исследования рассматривается профессиональное становление студентов-психологов, а в качестве предмета – становление профессиональной идентичности у студентов психологического факультета вуза.

Однако лексическое толкование понятия «объект» настолько широко, что некоторые ученые допускают возможным рассматривать в качестве объекта исследования носителей той или иной психологической проблемы. Тогда в названной выше исследовательской работе объектом исследования могут выступать студенты психологического факультета вуза в возрасте 18-22 лет. Но все-таки предпочтительнее исходить из того, что исследование предполагает изучение психической реальности, и формулировка объекта также должна иметь отношение к ней. Например, по теме «Этническое развитие школьников» объектом исследования выступает этническая идентичность школьников, а не сами школьники определенных классов. Предмет исследования в данном случае – характеристики компонентов этнической идентичности.

Определив предмет и объект исследования, автор исследовательской работы должен дать им точное определение и в процессе последующей работы постоянно иметь их в виду. Это важно, поскольку определение объекта и предмета может осуществляться на том понятийном языке, который свойственен конкретному научному направлению. Так, в работе, посвященной развитию креативности в дошкольном возрасте, можно опираться на идеи П. Торренса, а можно использовать теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

После определения объекта и предмета исследования необходимо сформулировать цельисследования: «Целью работы является… изучение, исследование, разработка…», (далее – название темы, в которой и зафиксирована цель работы). В формулировке цели предпочтительно использовать глагольные формы: изучить, исследовать, разработать, описать …).

Для достижения цели, поставленной в работе, необходимо (следует) решить задачи (ряд задач), которые могут быть сформулированы следующим образом:

- изучить теоретические подходы к проблеме;

- сопоставить позиции, взгляды учёных на изучаемую проблему (не менее 2 - 3 точек зрения);

- описать основополагающие понятия по проблеме;

- рассмотреть факторы, причины возникновения изучаемого явления; изучить практическое преломление проблемы в науке, в жизни (прикладной аспект изучаемой проблемы);

- сравнить полученные на психодиагностической основе данные; выявить возможности реализации теоретических положений на практике;

- сделать анализ (и по анализу – вывод) о параметрах изучаемого явления; дать рекомендации по использованию результатов данного исследования;

- разработать и апробировать программу коррекционно-развивающих воздействий.

Гипотеза исследования– научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, которое надо подтвердить.

Пример:

«Гипотеза исследования такова (следующая): при создании специальных условий педагогического общения (независимая переменная) наблюдается положительная динамика в параметрах операциональных компонентов мышления (зависимая переменная) обучаемых».

Поскольку сторонники разных научных направлений подходят к психологическим фактам и психическим явлениям с разных концептуальных позиций, уже формулировка объекта, предмета и гипотезы может показать, на какой теоретической платформе строится работа. Вместе с тем по формулировке гипотезы подчас трудно установить, какая именно концепция является определяющей. Так, например, в работе «Этническое развитие школьников» гипотеза исследования может быть следующей: школьникам свойственна тенденция к формированию диффузной идентичности. Поскольку понятие «диффузной идентичности» используется и в отечественной психологии, и в зарубежной, в дальнейшем тексте работы должно быть четко оговорено, какого (отечественного или зарубежного) подхода придерживается выпускник. Но и здесь могут потребоваться уточнения. Так, известно, что в зарубежной психологии этническую идентичность изучали и сторонники психоаналитического направления, которые концентрировали внимание на развитии аффективных связей по отношению к собственной этнической группе (K. Dias-Guerrero, 1955; S. Freud, 1930), и социальные психологи когнитивистской направленности (H. Tajfel, 1978, 1982; J. Turner, 1979, 1981). Автору исследования придется определиться и четко прописать, какая концепция привлекла именно его.

Методологическая основа исследования приводится во введении к исследовательской работе для того, чтобы не было эклектического смешения разных теоретических взглядов. Поскольку для организации собственного исследования студент может использовать как основополагающие концепции, так и отдельные теоретические положения ученых, работающих в одном направлении, часто применяют более широкое название «теоретико-методологическая основа исследования».