Ранний детский аутизм (РДА) и алалия
| РДА | Алалия |
| Нарушено формирование эмоционального личностного контакта с окружающим миром | Указанное нарушение не наблюдается совсем или оно не имеет резко выраженного «глобального» характера |
| Практически не используется «язык» мимики и жестов | Мимика и жестикуляция достаточно развиты и используются вместо словесной речи |
| Поведение и реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны | Отмечаются, как правило, дифференцированные и адекватные реакции; дети в состоянии учитывать изменения ситуации |
| Характерны разнообразные нарушения «моторного» поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивание руками и предметами, раскачивание туловища, необычные повороты тела | Наблюдаются различные нарушения двигательной сферы как в области общей, так и мелкой моторики. Своеобразные неадекватные стереотипичные движения отсутствуют |
| Могут наблюдаться различные варианты интеллектуального развития: нормальное, ускоренное, резко задержанное и неравномерное, различные степени умственной отсталости | Наблюдается картина своеобразной задержки интеллектуального развития; при этом, прежде всего, страдают интеллектуальные процессы, связанные с речевой деятельностью |
| Речь (речевая деятельность) на ранних этапах онтогенеза может развиваться нормально, а затем (обычно в возрасте до 30 мес.) ребенок может перестать пользоваться устной речью | Выраженная в той или иной степени задержка в овладении речью, замедленное формирование речевой деятельности. Отмечаемый у некоторых детей речевой негативизм не приводит к полному отказу от речевого общения |
| Невозможность или боязнь взглянуть в лицо человека, в его глаза, общения с ним один на один. При настойчивом стремлении войти в контакт у ребенка может нарастать тревога, страх, может начать вести себя агрессивно по отношению к себе или к другим людям. | В большинстве ситуаций активно используют зачатки речи, как вербальной, так и невербальной, имеют хорошо развитую мимику и жестикуляторную речь |
Возникает ряд трудностей в дифференциации моторнойи сенсорной алалий.
| Моторная алалия | Сенсорная алалия |
| Сохранное восприятие речи на перцептивном уровне; обращенную речь понимает, причем понимание возможно без опоры на зрительное восприятие артикуляции | Восприятие речи нарушено; обращенную речь не понимает |
| Хорошее слуховое внимание к речи | Безразличен к звукам человеческого голоса, наблюдается явление «гиперакузии» – повышенной чувствительности к неречевым звукам (капание воды, шум открывающейся двери и др.), к которым безразлично относятся окружающие |
| Отсутствует эхолалия | Присутствует эхолалия |
| Невозможность повторения слогов, слов, фраз | Многое повторяют, но не понимают повторенного |
| Наблюдается более активное речевое поведение, широко используют мимико-жестикуляторную речь, мелодику, звукоподражания, «звуковые жесты». | Не вступают в контакт, не пользуются мимикой, жестами |
| Более выражена динамика в усвоении языка при его спонтанном и направленном формировании. | Менее выражена динамика в усвоении языка при его спонтанном и направленном формировании |
Сенсорная алалия и нарушения слуха (тугоухость)
С.Н. Шаховская (1998) выделила некоторые диагностические показатели для разграничения ребенка с сенсорной алалией (трудности понимания обращенной речи) и ребенка с нарушением слуха (трудности различения обращенной речи).
| Сенсорная алалия и тугоухость | |
| У ребенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство слуховой функции: то он слышит и понимает более тихое звучание, то не воспринимает более громкого | У слабослышащего устойчивый порог (уровень) восприятия, ниже которого дифференциация звуковых сигналов становится невозможной |
| Непостоянство показателей аудиометрического исследования. Наиболее близкие совпадения на 8-10 аудиограммах | Постоянство показателей аудиометрического исследования (снижение слуха) |
| Увеличение громкости обращенной речи не улучшает понимание речи | Увеличение громкости обращенной речи улучшает понимание речи |
| Использование слуховых аппаратов не улучшает восприятие речи. Дети жалуется на боль в ушах, в голове; усиление звуков становится для них неприятным раздражителем. | Использование слуховых аппаратов улучшает восприятие речи |
| Наличие гиперакузии – повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шум сминаемой бумаги, звук капающей воды и др.). Дают на эти звуки болезненную реакцию: беспокоятся, плачут, вертят головой, жалуются на шум в ушах и др. | Слабослышащие эти сигналы не воспринимают, не слышат |
| Спонтанно могут повторить отдельные слоги, слова и короткие фразы, воспринимаемые ими из окружающего, без специального обучения, однако повторение не является стойким | Самостоятельно почерпнуть слова и фразы их окружающего не могут |
| Подражание звукам не постоянно, зависит от ситуации. Дети не могут образовывать связи между предметом и его названием, у них не формируется предметная соотнесенность слышимых и произносимых ими слов | В результате специального обучения быстро устанавливается связь между словом и предметом, эта связь устойчивая |
| Голос нормальный, громкий, звонкий. Звуки и слова с нормальными модуляциями, могут копировать голоса взрослых | Голос лишен звучности, звонкости, «полетности», может быть приглушенным¸ глухим, металлическим, деревянным, скрипучим и др. Речь недостаточно интонирована, лишена эмоциональной выразительности |
| Наладить контакт трудно | Легче наладить контакт |
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 1341;