Оценка артикуляционных навыков
Исследование качества произнесения звуков речи:
1) отраженное произнесение изолированных звуков;
2) отраженное произнесение изолированных слогов (открытых, закрытых, со стечением согласных);
3) называние слов, в которых исследуемый звук находится в начальной, срединной и конечной позиции;
4)произнесение фраз, включающих исследуемый звук;
5) произнесение текстов («чистоговорок»), насыщенных исследуемым звуком.
Последний прием представляется удобным и информативным экспресс-методом, позволяющим выявить даже скрытые, стертые дефекты звукопроизно-шения. В процессе обследования ребенку предлагается повторять нижеприведенные двустишья или фразы, насыщенные сложными для произнесения звуками. Материал включает две части: А) двустишья, включающие наиболее часто смешиваемые, артикуляциоино сложные согласные и Б) фразы со сложной слоговой структурой.
А) 1) Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
2)Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
3)Стоит воз овса,
Возле воза — овца.
4)Клала Клава лук на полку.
5)Зоя зайкина хозяйка,
Спит в тазу у Зои зайка.
6) Клара у Вали играла на рояле.
Б) 7) Рыбки в аквариуме (повторить 2 раза).
8) Милиционер остановил велоспедиста.
9) Сыворотка из-под простокваши.
10) Полполдника проболтали.
При исследовании каждая фраза или двустишье произносятся ребенку 1 раз, после чего предлагается повторить ее самому.
Оценки: А) если после повторного прочтения ребенок не мог повторить двустишье или фразу— 1 штрафной балл, замена звука — 0,5 балла, искажение звука — 0,25 балла; Б) пропуск слога или звука — 0,5 балла, перестановка слогов — 0,5 балла, скандированная речь (послоговое произнесение слов) — 0,5 балла, общая нечленораздельность — 1 балл. По экспериментальным данным, полученным на 50 детях 5 лет, средние показатели у девочек по разделу А — 0,9, стандартное отклонение — 0,63, по разделу Б — 2,82, стандартное отклонение — 1,92. У мальчиков по разделу А среднее — 0,68, стандартное отклонение — 0,67, по разделу Б, соответственно, 2,4 и 1,6.
В зависимости оттого, в каких чистоговорках (А или Б) ребенок испытывает наибольшие трудности, можно судить о том, какие церебральные системы страдают в большей степени: кинетический (динамический) артикуляторный праксис (больше нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных звуков).
При анализе результатов исследования необходимо обращать внимание на следующие параметры:
· тотальность/избирательность звуковых нарушений (определенные фонетические группы, только согласные, гласные и согласные); тотальные фонологические и фонетические нарушения больше характерны для нарушений неврологического уровня, то есть тех,, которые обусловлены нарушением подвижности, силы, тонуса артикуляторных мышц (это типично для дизартрии развития); избирательные фонетические и фонологические нарушения более типичны для диспраксий или дислалии;
· отмечается преобладающий вид ошибок: пропуски, замены, смешения, искажения;
· отмечаются позиционные характеристики ошибок: во всех позициях в слове, в определенных позициях (начало, середина, конец, предударная, заударная позиция, в кластерах), в спонтанной речи, в отраженной речи.
Важно отметить такой показатель, как степень постоянства замен/смешений (постоянный, эпизодический, нерегулярный). Эпизодический характер замен обычно связан с позицией заменяемого звука в слове; у разных детей можно выявить определенные тенденции в отношении замены звука в определенных позициях и отсутствия замен в других позициях; это связано, по-видимому, не только с фонологическими и фонотаксическими факторами, но и с индивидуальными предпочтениями. Особенное значение имеет наличие нерегулярных замен. Это свидетельствует о грубом нарушении избирательности фонемного выбора при программировании звуковой структуры слов. Обычно этому сопутствует высокая контекстуальная зависимость ошибок. Следует отметить степень контекстуальной зависимости (высокая, низкая, наличие ассимиляций). Обычно контекстуальная зависимость резко снижается после появления первых двусловных сочетаний (Ncttelbladt U., 1983, Vihman М. М., 1988). Наиболее часто высокая контекстуальная зависимость замен сочетается с высокой степенью нерегулярности ошибок. Наиболее часто это наблюдается в структуре синдрома вербальной диспраксиии у детей с моторной алалалией. Нейролингвистический анализ ошибок позволяет оценить состояние синтагматических фонологических операций и фонотаксиса, то есть способности к продуцированию линейно организованных фонемных комплексов, представляющих разные по сложности сочетания фонем (по наличию редупликаций и частоты случаев дистантной ассимиляции, пропусков согласных в стечении, перестановок звуков).
Дата добавления: 2016-02-11; просмотров: 1575;