В Западной Европе и США

Вопросы для изложения и обсуждения:

Предпосылки реформаторского движения в Европе и США в конце 19 -начале 20 века.

Понятие и основные направляения реформаторской педагогики

Характеристика новаторских педагогических идей

М.Монтессори и Д.Дьюи

В истории образования и педагогической мысли рубеж двух столетий - ХIХ-го и ХХ - го - ознаменован исключительными по своей сути и значению событиями:

· В последней четверти ХIХ века в Западной Европе и США разразился первый в истории педагогический кризис, кризис школы.

· Особенности новаторского педагогического движения, развития педагогической мысли, направленные на преодоление кризиса школы, позволили назвать конец ХIХ - начало ХХ вв. «Веком ребенка».

В конце 60-х гг. ХIХ века развитые страны Запада вступали в новую стадию капиталистического развития - империализм. В этих условиях стало обнаруживаться серьезное несоответствие существующего характера образования новым социально-экономическим условиям.

Во второй половине ХIХ века активно шел процесс становления государственных систем образования, резко возрастало число обучащихся в общеобразовательных школах. Однако содержание образования, методы учебно-воспитательного процесса не только в элементарных начальных школах, но и в средних учебных заведениях оставались прежними: крайне ограниченным был объем общеобразовательных знаний, обучение было преимущественно догматическим.

Какой может быть выход из создавшегося положения? «Все наше воспитание, если оно выращивает нам столько физических калек, узкогрудых, близоруких, малокровных, нервных, а потому и безвольных и раздраженных людей, - говорил известный немецкий педагог Л. Гурлитт, - идет по ложной дороге. Все, что вынуждает ее идти по этому пути ошибок, должно быть немедленно и с корнем вырвано из жизни народов».

На рубеже двух веков в условиях разразившегося кризиса всего школьного дела прогрессивными педагогами Запада была проделана поистине гигантская, титаническая работа по анализу теории и практики воспитания и обучения и выработке новаторских подходов, новых концепций, педагогических систем.

Педагогика конца ХIХ - начала ХХ вв. вошла в историю педагогической мысли как реформаторская педагогика. Она не была монолитной. Диапазон ее, оказался широким и разноголосым. Здесь были представители «гражданского воспитания», «нового воспитания», «свободного воспитания», «теории личности», «экспериментальной педагогики», «педагогики действия» и др. Всех их объединяла центральная идея - идея развития ребенка, развития его познавательных и созидательных способностей.

Своеобразным манифестом в поиске нового воспитания стала книга шведского педагога Эллен Кей «Век ребенка». В ней была заявлена педагогическая формула Vom Kinde aus - исходя из ребенка. Заботу о воспитании нового поколения Э. Кей называла исходной позицией, с которой должны рассматриваться все стороны общественной жизни. Она утверждала, что великая тайна воспитания состоит в том, чтобы предоставить природе ребенка «спокойно и медленно помогать самой себе». Название книги Э. Кей, отражающее актуальную потребность развития в каждом ребенке заложенных в нем творческих сил и созидательных способностей, было перенесено на название всего периода развития реформаторской педагогики (конец ХIХ - начало ХХ вв.) - «Век ребенка».

Реформаторская педагогика – это историко-педагогическое явление, отражающее прогрессивные педагогические идеи, концепции и образовательные модели, характерные для того или иного уровня развития педагогической науки и практики в конкретной исторической и социокультурной ситуации.

Сопутствующие понятия: нормативная (официальная, традиционная) педагогика; педагогические теории и системы; педагоги-новаторы; свободное воспитание; прагматическая педагогика.

Политические и социальные предпосылки появления реформаторского движения:

новое перекраивание карты Европы;

начало распада колониальной системы; войны и революции;

завершение промышленного переворота,

переход экономически развитых стран к индустриальному этапу своего развития, технократизация среды обитания;

разрушение многовекового патриархально-крестьянского уклада жизни у большинства населения Западной Европы;

востребованность в новых профессиях и знаниях.

Научные предпосылки возникновения реформаторской педагогики:

Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо;

Теория развивающего обучения И.Г. Песталоцци;

Педагогическая теория и практика А. Дистерверга, Ф. Фрёбеля и других.

Бурное развитие философии, психологии, биологии, антропологии, медицины; появление новых взглядов и знаний о человеке.

«В традиционной школе центр тяжести лежит вне ребенка. Он лежит на учителях, но только не в активной работе самого ученика. Перемена в образовании заключается в перемещении центра тяжести. Центр и конец всего – это ребенок». (Джон Дьюи)

I. Теория свободного воспитания (Эллен Кей, Людвиг Гурлитт, Мария Монтессори).

II. Экспериментальная педагогика (Эрнст Мейман, Вильгельм Август Лай, Эдуард Торндайк).

III. Социальная педагогика (Эмиль Дюркгейм, Пауль Наторп).

IV. Идеи трудовой школы. (Роберт Зейдель, Георг Кершенштейнер).

V. Философско-прагматическое направление (Джон Дьюи).

Главное – в многочисленных теориях и системах реформаторской педагогики – внимание к ребенку как центру педагогического процесса, к формированию личности воспитанника на протяжении всего периода детства.

Вопрос:. что объединяло представителей международного педагогического движения?

Ответ: решительное неприятие и резкая критика традиционной педагогики

Вопрос: в чём состояли обвинения, выдвигаемые против традиционной педагогики?

Ответ:

- непонимание значения детства как самого яркого и исключительного периода для развития личности;

- игнорирование детской психики, подавление творческих импульсов ребёнка;

- шаблонные методы обучения и воспитания, авторитарная роль учителя.

Характеристика новаторских педагогических идей М. Монтессори.

М. Монтессори

Философские идеи педагогики М. Монтессори

Всё в мире – растения, животные, человек – существует и действует в соответствии с космическим планом развития Вселенной, где каждый объект и субъект выполняет предназначенную ему функцию посредством саморазвития.

«Главная задача воспитания – создание ребёнку окружения, способного развить его природные способности» (М. Монтессори).

Идея «самосотворения» (человек становится тем, что он есть не из-за учителей, которые были у него когда-то, а в следствии того, что он совершал сам». Дети обладают интуитивным пониманием способов самореализации посредством самостоятельной деятельности».

Воспитание ребенка возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий, спонтанной активности.

Основа обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом.

Основа содержания – упражнения детей в повседневной (практической) жизни. Это упражнения в терпении, точности и повторении, направленные на развитие способности к сосредоточению. Переход от «внешнего» воспитания к «внутреннему».

Основная форма воспитания и обучения – самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого - самостоятельность ребенка, автономия, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Основные принципы:

антропологический (идти от ребёнка);

принцип условий свободы развития ребёнка («помоги ребёнку так, чтобы он сам мог помочь себе», «помоги мне это сделать самому»);

концентрация внимания (активность рук под руководством ума»);

специально подготовленной обучающей среды (материал – орудие освоения мира);

сензитивности;

порядка;

особого (периферийного) места педагога;

социального воспитания;

интеграции.

Роль и функции педагога:

Педагог сотрудничает с детьми, становится коллегой, партнером, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он посредник между ребенком и «подготовленной средой».

Функции педагога: посредническая, руководящая, обучающая, организующая, диагностическая, защитная.

Методы, применяемые в системе
М. Монтессори в работе с младшими школьниками:

наблюдение и оказание помощи в нужный момент;

помощь в самостоятельном изучении выбранной темы на основе деятельности с дидактическим материалом;

презентация общих схем;

пробуждение и активное использование силы воображения;

групповые занятия.

Дидактический материал – лестница для продвижения к самореализации

М. Монтессори выделяет пять зон развития ребенка Зона практической жизни

Зона сенсорного развития

Зона математического развития

Зона языкового развития

Зона космического (естественнонаучного) воспитания

Новаторский вклад
М. Монтессори: она не только учитывала интересы и склонности детей, но стремилась развить у детей ответственность и дисциплину. Дисциплинированность как ценностная установка.

Отражение идей М. Монтессори в практике современного образования

Центры раннего развития детей и дошкольные учреждения, работающие по системе М. Монтессори;

Технологии социально-педагогической реабилитации;

Технологии педагогической поддержки детей;

Работа с умственно-отсталыми детьми;

Включённое (инклюзивное) образование

Во всём мире Монтессори – детские сады, школы занимаются пропагандой её идей среди педагогов и родителей;

существуют курсы подготовки специалистов по Монтессори – педагогике;

ежегодные конференции – собрания членов Монтессори – обществ;

издаются методические пособия по работе с Монтессори – материалами;

выпуск журналов, информационной литературы и видеофильмов о Монтессори – педагогике во всех странах.

Характеристика новаторских педагогических идей Дж. Дьюи

Джон Дьюи

Джон Дьюи – американский философ, социолог, педагог, психолог; основоположник прагматической педагогики, проблемного и проектного обучения

Основные работы:

«Демократия и образование»;

«Введение в философию воспитания»;

«Психология и педагогика мышления»;

«Школа и общество»;

«Школа и ребенок»;

«Школа будущего»

Концептуальные положения системы Д. Дьюи Основное понятие философии для Д. Дьюи – опыт.

Ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

Усвоение знаний – стихийный и неуправляемый процесс.

Ребёнок – активный субъект обучения, удовлетворяющий потребность в знаниях.

В обучении проявляются инстинкты ребёнка: инстинкт социальный;

конструктивный инстинкт;

исследовательский - инстинкт любознательности;

экспериментальный инстинкт.

Как удовлетворяются инстинкты ребёнка? В качестве источников познания ребёнку предоставляются книги, картинки, игрушки, дети вовлекались в игру.

В более старшем возрасте – задачи, загадки, проблемы для решения, дети вовлекались в трудовую деятельность.

Идеи, положенные в основу педагогики Д. Дьюи Ребенок – солнце, вокруг которого вращаются все средства образования; в учебном процессе все подчинено его желаниям и интересам.

Основой школы является труд. Занятия по труду должны стать «центром, вокруг которого группируются научные знания».

Методы воспитания и обучения: игра, импровизация, экскурсия, исследование, «метод-проектов» и др.

Большое распространение получил метод проектов.

Цель воспитания – содействовать самореализации личности. Задача школы – обогащение опыта детей полезным содержанием

Опытная школа в Чикаго

учебный план заменён игровой и трудовой деятельностью;

исследовательский подход к обучению;

преобладание проблемных методов обучения;

организационные формы: индивидуальная + групповая, академическая + клубная;

Процедура решения проблемной ситуации: ощущение затруднения;

осознание проблемы;

выдвижение гипотезы;

критическая оценка гипотезы;

экспериментальная проверка гипотезы (действие).

Теория проблемного обучения получила дальнейшее развитие В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А. М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и другие.

РАЗДЕЛ 2.