Предметом психологии развития является психическое развитие.

Классические понятия психологии развития. Созревание, рост, развитие

Определение предмета психологии развития. Определение понятия развития. Развитие как изменение во времени. Виды изменений.

Предметом психологии развития является психическое развитие.

Однако для конкретизации понятия "психическое развитие" необходимо уточнить, что понимается под понятием "развитие".

Чисто эмпирически под развитием понимается последовательный ряд изменений, протекающих во времени, и не просто изменений, а в сторону усложнения.

Но существуют различные виды изменений,каждый из которых приводит к соответствующему пониманию понятия "развития".

В литературе рассматривается 7 видов изменений.

1. Развитие как рост. Это количественные изменения, они не имеют ни начала, ни конца и связаны с приращением признака. Данное понятие "рост" предложено биологизаторским направлением в психологии.

2. Развитие как созревание. Это морфологические изменения, которые протекают под непосредственным управлением генетического аппарата. В данном определении преувеличено значение биологической наследственности.

3. Развитие как совершенствование, что предполагает наличие цели. Однако только наличие цели не может говорить о развитии человека, тем более что нет в мире совершенства.

4. Развитие как универсальное изменение, что предполагает одинаковость, т.е. у людей разных культур, народов и т.д. происходит одно и то же изменение в одном и том же возрасте.

5. Развитие как качественное изменение, что предполагает появление чего-то нового на данном этапе, однако количественная мера исключается при этом.

6. Развитие как количественно-качественное изменение. Это означает, что количественные изменения приводит к качественным и наоборот.

Психология принимает этот вид изменений, но этого недостаточно для отображения изменений, происходящих в психике с возрастом. Поэтому было предложено еще одно понятие развития.

7. Развитие, как изменение, влекущее за собой новые изменения. Это понятие было предложено А.Фламмером: развитием следует считать только такие изменения, которые влекут за собой новые изменения (и назвал этот вид изменений "лавиной изменений").

Таким образом, развитие - это такие изменения, которые представляют собой "лавину изменений", т.е. каждое изменение основывается на предыдущем и тянет за собой последующие, и носят количественно-качественный характер.

Далее следует учесть тот факт, что изменения в психике - этоизменения в поведении (выявляются внешним наблюдением) и изменения в переживании (выявляются внутренним наблюдением).

Кроме того, психология развития рассматривает онтогенетические изменения (от момента оплодотворения яйцеклетки и до конца жизни индивида).

Объединяя все вышесказанное, определяем предмет психологии развития следующим образом:

Предметом психологии развития является психическое развитие, определяемое как онтогенетические изменения поведения и переживания, представляющие из себя "лавину изменений" (т.е. каждое изменение основывается на предыдущем и тянет за собой последующие) и носящие количественно-качественный характер.

2. Классические понятия психологии развития: созревание, рост, дифференциация, научение, запечатление, социализация.

Классические понятия психологии развития используются для характеристики процессов развития.

РОСТ. Это понятие используется для отображения количественных изменений, и рассматривается оно в 2-х аспектах:

а) биологический аспект - количественные изменения, понимаемые как приращение признака;

б) психологический аспект - это понятие используется в переносном смысле, т.е. внутренние качественные изменения проецируются на шкалу количественных преобразований.

СОЗРЕВАНИЕ. Это понятие также как и понятие "рост" взято из биологии и рассматривается в 2-х аспектах:

а) биологический аспект - это развертывание заданной при рождении генетической программы на протяжении всей жизни индивида (это так называемые внутренние, эндогенные факторы развития);

б) психологический аспект - это понятие используется в переносном смысле для обозначения определенной ступени в развитии человека.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ. Это понятие взято из биологии и используется для отображения качественных изменений.

Это понятие в узком смысле рассматривается как вычленение частей из исходного целого (например, деление клетки). К этому понятию всегда добавляются сопутствующие: централизация, интеграция.

НАУЧЕНИЕ. Это обобщенное понятие, обозначающее множество процессов, ведущих к изменению поведения. За этим понятием стоит бихевиоризм со своей схемой "стимул-реакция". Развитие рассматривается как освоение внешнего опыта.

Психологическое понятие научения включает в себя изменение поведения, происходящее на основе опыта, упражнения или наблюдения.

Источником изменений в этом случае служит внешняя среда (внешние, экзогенные факторы развития).

Процесс научения всегда протекает латентно, скрытно, внутренне и напрямую его наблюдать невозможно.

Выделяют несколько видов научения:

1. Классическое обусловливание (И.П.Павлов, опыты на собаках, безусловный стимул - безусловная реакция, нейтральный стимул, условный стимул - условная реакция).

2. Оперантное обусловливание (Э.Торндайк, опыты на кошках, научение требует положительного или отрицательного подкрепления).

3. Научение на модели (А.Бандура, включаются процессы внимания, запоминания, интериоризации и мотивационные факторы).

ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ. Это способность новорожденного детеныша в первые часы и дни жизни рецепторно фиксировать и запоминать подвижные предметы, находящиеся в непосредственной близости.

Это научение в таком виде, который не требует подкрепления, т.е. освоение происходит сразу и надолго. Эти периоды, в пределах которого наблюдается запечатление, получил название сензитивного периода. Изменения поведения, наступившее в сензитивный период, сохраняется и за его пределами.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ. Это процесс освоения жизненного опыта в результате взаимодействия с окружающей социальной средой.

Существует несколько моделей социализации:

а) социализация как решение задач развития - каждому возрастному этапу индивидуального жизненного пути соответствуют свои задачи развития. Решение этих задач на каждом этапе облегчает решение задач на последующем этапе.

б) двунаправленная модель социализации (в системе "родители-дети). Дети тоже влияют на родителей. И те, и другие имеют вариации способов поведения в зависимости от поведения партнера.

в) семейная социализация - процесс усвоения родительских установок, взаимоотношений между детьми и родителями. Выявляются стили воспитания в семье, систематизируются поведенческие характеристики детей и устанавливаются взаимосвязи меж­у тем и другим.

г) социализация как освоение ролей - врастание индивида в общественно-заданные позиции, к которым предъявляются определенные требования (роли).

Ведь каждый индивид относится к группам:

- половозрастная;

- родства;

- профессии;

- статусная;

- друзей и интересов.

Каждый человек является носителем нескольких ролей.

д) воронковая модель И.Чайлда - предлагает рассматривать процесс социализации по типу сужающейся воронки, при этом субъект пассивен, к тому же исключается процесс влияния детей на родителей.