Шкала тревожности (Автор А. М. Прихожан, 1989)

Объект– учащиеся 8–10 классов. Цель – выявить уровень тревожности учащихся.

Инструкция: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для Вас неприятна, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятная и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите кружком цифру «4».

На второй странице бланка инструкция продолжается: «Что означает каждая цифра, написано вверху и внизу страницы. Итак, Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением кружком одной из цифр определить: насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасения или страх».

Материал: бланк, содержащий инструкцию и текст методики.

Возможно проведение исследования группой испытуемых.

Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителем; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1 этого приложения.

Здесь же в табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах.

Внимания со стороны психолога требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Но это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении условий деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные негативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения (Е.Н.Новикова, 1985). Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего является перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность обусловливает необходимость применения различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Учащиеся с «чрезмерным спокойствием», если у них отмечается также явное неблагополучие в учении и общении, представляют несомненный интерес для психолога. «Нечувствительность к неблагополучию» носит, как правило, компенсаторный характер и препятствует полноценному развитию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.

Текст методики

  Ситуация Нет Немного Достаточно Значительно Очень
Перейти в новую школу
Ответить у доски
Пойти в дом к незнакомым людям
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
Разговаривать с директором школы
Думать о своем будущем
Учитель смотрит по журналу, кого спросить
Тебя критикуют, в чем-то упрекают
Пишешь контрольную работу
После контрольной учитель называет отметки
На тебя не обращают внимания
У тебя что-то не получается
Ждешь родителей с родительского собрания
Тебе грозит неуспех, провал
Слышать за своей спиной смех
Сдавать экзамены в школе
На тебя сердятся (непонятно, почему)
Выступать перед большой аудиторией
Предстоит важное, решающее дело
Не понимаешь объяснений учителя
С тобой не согласны, противоречат тебе
Сравниваешь себя с другими
Проверяются твои способности
На тебя смотрят как на маленького
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
Оценивается твоя работа
Думаешь о своих делах
Тебе надо принять важное решение
Не можешь справиться с домашним заданием
               

Таблица 1

Вид тревожности Номер пункта шкалы
Школьная
Самооценочная
Межличностная

Таблица 2

Уровень тревожности Группа учащихся Уровень различных видов тревожности, балл
Класс Пол Общая Школьная Самооценочная Межличностная
    Дев 30-62 7-19 11-21 7-20
    Юн 17-54 4-17 4-18 5-17
1 Нормальный IX Дев Юн 17-54 10-48 2-14 1-13 6-19 1-17 4-19 3-17
    Дев 35-62 5-17 12-23 5-20
    Юн 23-47 5-14 8-17 5-14
  Will Дев 63-78 20-25 22-26 21-27
    Юн. 55-73 18-23 19-25 18-24
2. Несколько   Дев 55-72 15-20 20-26 20-26
повышенный   Юн 49-67 14-19 18-26 18-25
    Дев 63-76 18-23 24-29 21-28
    Юн 48-60 15-19 18-22 15-19
    Дев. 79-94 26-31 27-31 28-33
    Юн 74-91 24-30 26-32 25-30
3 Высокий IX Дев. Юн 73-90 69-86 21-26 20-25 27-32 27-34 27-33 26-32
    Дев 77-90 24-30 30-34 29-36
    Юн 61-72 20-24 23-27 20-23
  \/М| Дев Более 94 Более 31 Более 31 Более 33
  VMI Юн Более 91 Более 30 Более 32 Более 30
4 Очень высокий IX Дев Более 90 Более 26 Более 32 Более 33
    Юн Более 86 Более 26 Более 34 Более 32
  у Дев Более 90 Более 30 Более 34 Более 36
  Л Юн Более 72 Более 24 Более 27 Более 23
  win Дев Менее 30 Менее 7 Менее 11 Менее 7
  VIII Юн Менее 17 Менее 4 Менее 4 Менее 5
5 «Чрезмерное Дев Менее 17 Менее 2 Менее 6 Менее 4
спокойствие» Юн. Менее 10 - - Менее 3
  V Дев. Менее 35 Менее 5 Менее 12 Менее 5
  Л Юн Менее 23 Менее 5 Менее 8 Менее 5
               

Методика PARI

Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе – получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики для сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно – родительско-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с 2 методиками: первая – это семейная жизнь глазами матери, методика PARI; вторая – АСВ.

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С.Шафер и Р.К.Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовс-ки) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В.Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы:

• I – оптимальный эмоциональный контакт,

• II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

III– излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом:








Дата добавления: 2016-01-26; просмотров: 672;


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам перенёс пользу информационный материал, или помог в учебе – поделитесь этим сайтом с друзьями и знакомыми.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2024 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.01 сек.