Шкала тревожности (Автор А. М. Прихожан, 1989)
Объект– учащиеся 8–10 классов. Цель – выявить уровень тревожности учащихся.
Инструкция: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для Вас неприятна, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятная и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите кружком цифру «4».
На второй странице бланка инструкция продолжается: «Что означает каждая цифра, написано вверху и внизу страницы. Итак, Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением кружком одной из цифр определить: насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасения или страх».
Материал: бланк, содержащий инструкцию и текст методики.
Возможно проведение исследования группой испытуемых.
Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителем; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.
Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1 этого приложения.
Здесь же в табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах.
Внимания со стороны психолога требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Но это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении условий деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные негативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения (Е.Н.Новикова, 1985). Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего является перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность обусловливает необходимость применения различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.
Учащиеся с «чрезмерным спокойствием», если у них отмечается также явное неблагополучие в учении и общении, представляют несомненный интерес для психолога. «Нечувствительность к неблагополучию» носит, как правило, компенсаторный характер и препятствует полноценному развитию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.
Текст методики
Ситуация | Нет | Немного | Достаточно | Значительно | Очень | ||
Перейти в новую школу | |||||||
Ответить у доски | |||||||
Пойти в дом к незнакомым людям | |||||||
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах | |||||||
Разговаривать с директором школы | |||||||
Думать о своем будущем | |||||||
Учитель смотрит по журналу, кого спросить | |||||||
Тебя критикуют, в чем-то упрекают | |||||||
Пишешь контрольную работу | |||||||
После контрольной учитель называет отметки | |||||||
На тебя не обращают внимания | |||||||
У тебя что-то не получается | |||||||
Ждешь родителей с родительского собрания | |||||||
Тебе грозит неуспех, провал | |||||||
Слышать за своей спиной смех | |||||||
Сдавать экзамены в школе | |||||||
На тебя сердятся (непонятно, почему) | |||||||
Выступать перед большой аудиторией | |||||||
Предстоит важное, решающее дело | |||||||
Не понимаешь объяснений учителя | |||||||
С тобой не согласны, противоречат тебе | |||||||
Сравниваешь себя с другими | |||||||
Проверяются твои способности | |||||||
На тебя смотрят как на маленького | |||||||
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос | |||||||
Замолчали, когда ты подошел (подошла) | |||||||
Оценивается твоя работа | |||||||
Думаешь о своих делах | |||||||
Тебе надо принять важное решение | |||||||
Не можешь справиться с домашним заданием | |||||||
Таблица 1
Вид тревожности | Номер пункта шкалы | |||||||||
Школьная | ||||||||||
Самооценочная | ||||||||||
Межличностная |
Таблица 2
Уровень тревожности | Группа учащихся | Уровень различных видов тревожности, балл | |||||
Класс | Пол | Общая | Школьная | Самооценочная | Межличностная | ||
Дев | 30-62 | 7-19 | 11-21 | 7-20 | |||
Юн | 17-54 | 4-17 | 4-18 | 5-17 | |||
1 Нормальный | IX | Дев Юн | 17-54 10-48 | 2-14 1-13 | 6-19 1-17 | 4-19 3-17 | |
Дев | 35-62 | 5-17 | 12-23 | 5-20 | |||
Юн | 23-47 | 5-14 | 8-17 | 5-14 | |||
Will | Дев | 63-78 | 20-25 | 22-26 | 21-27 | ||
Юн. | 55-73 | 18-23 | 19-25 | 18-24 | |||
2. Несколько | Дев | 55-72 | 15-20 | 20-26 | 20-26 | ||
повышенный | Юн | 49-67 | 14-19 | 18-26 | 18-25 | ||
Дев | 63-76 | 18-23 | 24-29 | 21-28 | |||
Юн | 48-60 | 15-19 | 18-22 | 15-19 | |||
Дев. | 79-94 | 26-31 | 27-31 | 28-33 | |||
Юн | 74-91 | 24-30 | 26-32 | 25-30 | |||
3 Высокий | IX | Дев. Юн | 73-90 69-86 | 21-26 20-25 | 27-32 27-34 | 27-33 26-32 | |
Дев | 77-90 | 24-30 | 30-34 | 29-36 | |||
Юн | 61-72 | 20-24 | 23-27 | 20-23 | |||
\/М| | Дев | Более 94 | Более 31 | Более 31 | Более 33 | ||
VMI | Юн | Более 91 | Более 30 | Более 32 | Более 30 | ||
4 Очень высокий | IX | Дев | Более 90 | Более 26 | Более 32 | Более 33 | |
Юн | Более 86 | Более 26 | Более 34 | Более 32 | |||
у | Дев | Более 90 | Более 30 | Более 34 | Более 36 | ||
Л | Юн | Более 72 | Более 24 | Более 27 | Более 23 | ||
win | Дев | Менее 30 | Менее 7 | Менее 11 | Менее 7 | ||
VIII | Юн | Менее 17 | Менее 4 | Менее 4 | Менее 5 | ||
5 «Чрезмерное | 1У | Дев | Менее 17 | Менее 2 | Менее 6 | Менее 4 | |
спокойствие» | 1Л | Юн. | Менее 10 | - | - | Менее 3 | |
V | Дев. | Менее 35 | Менее 5 | Менее 12 | Менее 5 | ||
Л | Юн | Менее 23 | Менее 5 | Менее 8 | Менее 5 | ||
Методика PARI
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе – получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики для сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно – родительско-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с 2 методиками: первая – это семейная жизнь глазами матери, методика PARI; вторая – АСВ.
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С.Шафер и Р.К.Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовс-ки) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В.Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы:
• I – оптимальный эмоциональный контакт,
• II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,
• III– излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом:
Дата добавления: 2016-01-26; просмотров: 664;