Динамика развития профессионализма

Становление профессионала, по мнению многих исследователей, проходит ряд уровней, этапов, ступеней. Выделение стадиальности сопряжено с качественными изменениями в развитии профессионала.

Е.А. Климов выделяет следующие стадии становления профессионала, характеризующиеся особой ролью, социальным статусом субъекта труда, типичными проблемами: оптант (человек, выбирающий профессию, потенциальный субъект труда), адепт (человек, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий профессиональные знаний и умений, а также присваивающий систему профессиональных ценностей, свойственную для сообщества профессионалов, проба сил и накопление первоначального профессионального опыта), адаптант (человек, находящийся в начале самостоятельной профессиональной деятельности и приспосабливающийся к трудовому коллективу и организационной культуре учреждения (социальная адаптация), к сложностям профессиональных задач и ситуаций (профессиональная адаптация), к своей профессиональной роли, к ее включению в систему личностных смыслов, потребностей и мотивов, что может потребовать изменений и себя, своей системы ценностей, образа Я (личностная адаптация)), интернал (человек, освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности, могут проявиться противоречия, конфликты, кризисы развития), мастер (человек, овладевший вершинами профессионального мастерства, умеющий выполнять самые сложные профессиональные задачи, актуальны проблемы профессионального развития, обусловленные кризисами, противоречиями, возможны проявления профессиональной дезадаптации), авторитет (человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качествами, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду), наставник (человек, владеющий вершинами мастерства, имеющий потребность передать свой опыт другим людям, проблемы, обусловленны снижением профессиональных возможностей, психофизиологических функций, характерные для этого возраста).

А.К. Маркова выделяет следующие уровни и этапы профессионализма:

1) Допрофессионализм. Человек работает как новичок, дилетант, не овладев еще нормами и правилами профессии, не достигая в труде высоких и творческих результатов.

2) Профессионализм. Человек пре­вращается из деятеля, специалиста в субъекта труда, в про­фессионала. Внутри уровня профессионализма выделяют следующие этапы:

а) этап адаптации человека к профессии (первичное усвоение человеком норм, менталитетов, необходимых приемов, техник, технологий профессии);

б) этап самоактуализации человека в профессии (осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональных норм, начало саморазвития себя средствами профессии, осоз­нание индивидуальных возможностей выпол­нения профессиональной деятельности, усиление позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепле­ние индивидуального стиля, максимальная самореализация возможностей в профессиональной деятельности);

в) этап свободного владения человеком профессией, про­являющегося в форме мастерства (гармонизации человека с профессией, усвоение высоких стандартов, воспроизведение на хорошем уровне методических рекомендаций, разработок, инструкций).

3) Суперпрофессионализм. Человек из субъекта труда и профессионала превращается в творца, новатора, суперпрофессионала. Внутри данного уровня выделяют следующие этапы:

а) этап свободного владения профессией в форме творче­ства (обогащение опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесение авторских находок, усовершенствований, достижение вершин («акме») в профес­сиональной деятельности, творческое преобразование про­фессиональной среды или проектирование новой профессиональой среды, иногда создание человеком новой профессии);

б) этап свободного владения несколькими профессиями и приемами перехода, переключения от одной к другой;

в) этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала (формирование человеком у себя ранее отсутствующих психологических и профессиональных качеств, самостроительство, самосозидание; достижение вер­шин («акме») в развитии своей личности).

4) Непрофессионализм. Человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала (допускает «брак», исходит из неверных духовно-нравственных ориен­тиров и т.п.).

5) Послепрофессионализм. Данный уровень характеризует людей пенсионного возраста как «профессионалов в прошлом» или как консультан­тов, наставников, экспертов.

Рассмотренные уровни представляют общий путь профессионального развития, между тем в каждом конкретном случае он характеризуется индивидуальными особенностями. Процесс профессионального становления – это «процесс «периодических «подъемов», «плато» и «спусков», смены стадий профессионализации и депрофессионализации, изменения структуры профессионально важных качеств, мотивации труда, жизненных целей человека».

Э.Ф. Зеер выделяет следующие стадии профессионального становления личности:

1) Аморфной оптации (0-12 лет), характеризуется зарождением профессионально ориентированных интересов;

2)Оптации (12-16 лет) – формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии;

3) Профессиональной подготовки (16-23 года) – профессионально-познавательная деятельность, ориентированная на получение конкретной профессии;

4) Профессиональной адаптации (18-25 лет) – возрастание профессиональной активности, нормативно-репродуктивный характер деятельности, социально-профессиональная адаптация;

5) Первичной профессионализации (25-30 лет) – индивидуально личностно-сообразные технологии выполнения профессиональной деятельности;

6) Вторичной профессионализации (30-38 лет) – стабилизируется профессиональная активность, устойчивый, оптимальный уровень профессиональной активности;

7) Профессионального мастерства (38-55 лет) – высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности, вершина профессионального развития.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой «означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности».

По мнению Э.Ф. Зеера, «возможно огромное количество альтернативных траекторий профессионального развития, которые одних приводят к самореализации в профессиональной деятельности, других к постепенному угасанию функций, а третьих – к саморазрушению личности».

Переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами профессионального становления.

Кризисы профессионального становления – это «непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития».

Основными признаками профессиональных кризисов, по мнению Э.Э Сыманюка, являются: «потеря чувства нового, отставание от жизни, снижение уровня профессионализма, внутренняя растерянность, осознание необходимости переоценки себя, понижение собственной оценки, усталость, возникновение ощущения исчерпанности своих возможностей».

Э.Ф. Зеер выделяет следующие нормативные кризисы профессионального становления: кризис учебно-профессиональной ориентации (14-17 лет, формирование и реализация профессиональных намерений, становление и коррекция «Я-концепции»); кризис выбора профессии (16-18 лет, неудовлетворенность профессиональным образованием, изменение социально-экономических условий жизни, перестройка ведущей деятельности); кризис профессиональных экспектаций (18-20 лет, трудности профессиональной адаптации, несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности); кризис профессионального роста (23-25 лет, неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой, зарплатой); кризис профессиональной карьеры (30-33 года, стабилизация профессиональной ситуации, неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом, ревизия «Я-концепции», новая доминанта профессиональных ценностей); кризис социально-профессиональной самоактуализации (40-42 года, неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации, коррекция «Я-концепции», недовольство своим социально-профессиональным статусом, психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья, профессиональные деформации); кризис утраты профессии (50-60 лет, уход на пенсию, новые социальная роль, способ жизнедеятельности, сужение социально-профессионального поля, психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья).

Ненормативные кризисы порождаются случайными и сверхнормативными событиями и нарушают траекторию профессионального становления.

Рассмотренные концепции связывают становление и развитие профессионализма с прохождением определенных уровней и стадий. С одной стороны, это позволяет задать определенные ориентиры, отражающие некоторые возрастные нормы, с другой стороны, не позволяют в полной мере отразить индивидуальную траекторию движения человека к профессионализму, закономерности перехода от одной стадии к другой, условия и факторы, препятствующие и способствующие профессиональному совершенствованию, т.е. рассмотреть динамику прогрессивных и регрессивных тенденций.

Фундаментальные теоретико-методологические основы прогрессивных тенденций развития профессионализма заложены в акмеологии и отражены в акмеологической концепции развития профессионала.

«Объектом акмеологии является прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся главным образом в профессиональных достижениях».

«Предметом являются закономерности, психологические механизмы, условия и факторы, содействующие прогрессивному развитию зрелой личности и ее высоким профессиональным достижениям».

При этом в рамках акмеологии признается необходимость исследования также «объективных и субъективных факторов, препятствующих прогрессивному развитию зрелой личности».

В акмеологической концепции развитие профессионала представляется как процесс и результат системных преобразований развивающейся личности, включающий взаимосвязанные прогрессивные изменения следующих основных подсистем: профессионализма деятельности (развитие профессиональной компетентности, профессиональных навыков и умений, акмеологических инвариантов профессионализма); профессионализма личности (развитие способностей, профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, рефлексивной организации и рефлексивной культуры, творческого и инновационного потенциала, мотивации достижений); нормативности деятельности и поведения (формирование профессиональной и нравственной системы регуляции поведения, деятельности и отношений); продуктивной Я-концепци.

С точки зрения акмеологии, развитие профессионала – это сложный многоуровневый процесс, включающий становление человека труда как субъекта, квалифицированного специалиста, зрелой личности, личности с акмеологической ориентацией.

В динамике профессионального развития выделяют периоды наивысших подъемов, вершин, «акме» (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Профессиональное акме – это «психическое состояние, означающее высший для дан­ного человека уровень в его профессиональном развитии, кото­рый приходится на данный отрезок времени».

Оно характеризуется максимальной мобилизованностью, реализованностью всех профессиональных способностей, возможностей и резервов че­ловека на конкретном этапе жизни (при отсутствии перенапряже­ния и использования предельных возможностей организма). Это кульминация, пик, оптимум в профессиональном развитии человека на данном отрезке жизнен­ного пути.

Критериями наличия общественно значимого акме в профес­сиональной деятельности является достижение результатов в про­фессии, обративших на себя внимание коллег-профессионалов.

Критериями субъективно значимого акме в профессиональной деятельности являются индивидуальные успехи человека, обозна­чающие для него лично превышение своих предыдущих результа­тов и достижение максимально возможного для данного момента результата.

Профессиональные акме возникают вначале в границах про­фессионализма и компетентности, сложившихся в профессии в данное историческое время. Позднее могут достигаться более вы­сокие уровни профессионального акме, означающие профессио­нальное творчество, выход за пределы опыта профессии, обога­щение ее новыми задачами, способами и результатами.

А.А. Бодалев отмечает, что «наблюдения за проявлениями высокого профессионализма в жизни нередко фиксируют остановки в его росте, а иногда утрату его и также деформацию личности самого профессионала. Даже «всматриваясь глубже в процесс развития физических и психических сил человека, подводящих его, так сказать к «макроакме», нельзя не видеть в нем фаз, когда физическое состояние человека, работа его мотивационной сферы, активность его поведения, хотя и характеризуется некоторыми колебаниями, но все-таки, фигурально говоря, они скорее напоминают «плато», чем «пики».

Наличие остановок профессионального развития является отражением стагнативных тенденций.

Между тем традиции рассмотрения динамики развития профессионализма сквозь призму прогрессивных и регрессивных тенденций, побудили некоторых исследователей стагнативные тенденции относить к регрессивным проявлениям.

Как отмечает А.К. Маркова «частным случаем развития профессионала является регресс, выпадение или деформация старых качеств, появление новых негативных признаков, распад, перерыв, остановка профессиональной деятельности, что означает качественные, хотя и негативные изменения в психике человека».

Появление нарушений профессионального развития А.К. Маркова связывает со старением человека, появлением негативных качеств личности под влиянием особых условий деятельности и перегрузок (перенапряжение нервной системы и двигательного аппарата, психотравмирующие факторы, перегрузки, резкие изменения режима работы, монотонные условия труда, плохой психологический климат и конфликтная обстановка, плохие условия труда – недостаточное освещение, шумы, вибрация, производственная пыль и др.)

По мнению А.К. Марковой, «неблагоприятное протекание профессионального развития проявляется внешне в снижении производительности труда, работоспособности, трудоспособности человека, а также в не­гативных изменениях психических качеств человека, в утрате ценностных ориентации в труде».

Причем нарушения могут затрагивать профессиональную деятельность, личность професси­онала, профессиональное общение. Рассмотрим сущность данных нарушений, описанных А.К. Марковой, на основе сравнительных характеристик зрелых форм и нарушений.

Психологически полная профессиональная деятельность человека как субъекта труда характеризуется: самостоя­тельным целеполаганием, постановкой профессиональных задач; достижением результа­та деятельности, соответствующего стандартам; умением анализировать и ре­гулировать предмет, задачи, средства труда.

Нарушения в про­фессиональной деятельности могут быть связанны с выпадением отдельных звеньев в профессиональной деятельности (например, ограничение использования профессиональных возможностей, утрата трудовых умений, навыков и др.), что ведет к остановке, разрыву в профессиональной деятельности, снижению результативности труда.

Психологически зрелая профессиональная личность характеризуется знанием профессиональных ценностей и следованием им, развитым профессиональным сознанием, про­фессиональными способностями, использованием приемов профес­сионального мышления, проявлением интереса и творчества, адекватным соотношением личностных черт человека лич­ностному профилю профессии.

Деформации и отклонения лич­ности человека в профессиональной деятельности заключаются в угасании позитивных психических качеств и появлении негативных признаков. Человек перестает соответствовать социальной профессиональной норме (то есть требованиям профессии к человеку) или индивидуальной про­фессиональной норме (требованиям человека к самому себе).

Зрелое профессиональное общение состоит в постановке человеком широкого спектра задач профессионального обще­ния, в знании профессиональных менталитетов и норм общения в своей профессии, в способности и готовности к сотрудниче­ству в данном типе профессиональной общности.

Деформация профессионального общения заключается в сужении круга об­щения, в неумении срабатываться, в несовместимости и кон­фликтности.

А.К. Маркова, характеризуя сложность динамики указанных отклонений и нарушений в профессиональ­ном развитии, отмечает, что сначала под воздействием неблагоприятных условий труда возникают негативные измене­ния в профессиональной деятельности, в поведении, затем происходят регрессивные изменения в личности, приводящие к ее деформации и нарушениям в профессиональном общении. Причем возникновение временных негативных психических состо­яний и установок приводит к угасанию позитивных качеств и «заострению» пограничных состо­яний, способствующих изменению личностного профиля ра­ботника. Дальнейшее закрепление и вытеснение по­зитивных качеств человека ведет к искажению конфигурации личностного профиля профессионала, что означает деформацию личности.

А.К. Маркова выделяет следующие направления нарушений в про­фессиональном развитии (тенденции профессиональ­ного дизонтогенеза):

1) отставание, замедление профессионального развития сра­внительно с возрастными и социальными нормами (например, запоздалое профессиональное самоопределение);

2) несформированность профессиональной деятельности, профессионального общения, профессионального типа лично­сти (отсутствие необходимых нравственных профессиональных представлений, средств и способов труда, низкая производительность труда, не­достаточные профессионализм и квалификация);

3) дефицитарность, нарушения в двигательной, зрительной, слуховой сферах, препятствующие профессиональному разви­тию;

4) обеднение, уплощенность профессиональной деятельно­сти, профессионального общения, личности (узость мотивов труда, мотивационная недостаточность, бедность ин­тересов в труде, слабая удовлетворенность трудом);

5) остановка, разрыв в профессиональной деятельности (в профессиональном общении) из-за неиспользования имеющих­ся средств труда по причине психических состояний (усталость, монотония, напряженность);

6) дезинтеграция профессионального развития (ценностная дезориентация и потеря нравственных ориентиров в труде, распад целостного профессионального сознания, нереалистические цели, не соответствующие воз­можностям, ложные смыслы труда, профессиональные кризисы);

7) низкая мобильность, застревания (невозмож­ность расстаться с прежними устаревшими ценностными ори­ентирами, неумение приспособиться к новым условиям, дез­адаптация, невыход из профессионального образа и во внепрофессиональной обстановке);

8) диспропорциональность, дисгармоничность, рассогласо­ванность отдельных звеньев профессионального развития (одна сфера профессионального развития как бы забегает вперед, а другая неправомерно отстает, например, например, мотивация и способности, планы и результаты профессионального развития);

9) ослабление ранее имевшихся профессиональных данных (уменьшение профессиональных способностей, сни­жение быстроты реакции и профессионального мышления в критических ситуациях, падение интереса к работе, понижение работоспособности);

10) утрата ранее имевшихся трудовых и профессиональных умений и навыков (полное выпадение отдельных звеньев и операций в профессиональной деятельности и в профессио­нальном общении, распад профессиональной деятельности, ут­рата ранее имевшегося профессионализма и квалификации, временная потеря трудоспособности, резкое снижение эффек­тивности труда, отсутствие удовлетворенности труда);

11) искаженное профессиональное развитие (появление ранее отсутствующих негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняю­щих профиль личности, деформаций личности (на­пример, эмоциональное истощение и выгорание, а также ущер­бная профессиональная позиция, например, властолюбие, стремление манипулировать людьми); деформация профессио­нального сознания; негативные черты личности, проявляющи­еся на фоне высокого профессионализма (себялюбие, тщесла­вие, неоказание помощи коллегам); деформация личности при алкоголизме;

12) прекращение профессионального развития из-за профес­сиональных заболеваний, длительная или постоянная нетрудо­способность.

Названные отклонения в профессиональном развитии при­водят как к депрофессионализации, так и к десоциализации, выпадению человека из профессионального и, как следствие, из социального контекста.

Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк рассматривают стагнативные тенденции в рамках профессиональных деструкций – изменений сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающихся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

К профессиональным деструкциям они относят профессиональные деформации, профессионально обусловленные акцентуации, выученную беспосощность, профессиональную отчужденность, профессиональную стагнацию.

Развитие профессиональных деструкций, по их мнению, связано с мотивацией выбора профессии, деструкцией ожиданий, стереотипизацией деятельности, психологической защитой, эмоциональной напряженностью деятельности, снижением уровня интеллекта, наличием пределов уровня образования и профессионализма, возрастными психофизиологическими изменениями, характеристиками профессиональной деятельности.

Также в литературе по проблемам психологии профессионализма выделяют такие формы нарушений профессионального становления, как профессиональная деформация, профессиональное выгорание, трудоголизм, перфекционизм, ургентная зависимость, лень и леность и др.

Проанализированные положения, позволяют сформулировать следующие выводы:

Динамику профессионального развития следует рассматривать в контексте проявления и взаимодействия прогрессивных, стагнативных и регрессивных тенденций. Специфика проявлений стагнативных тенденций личностного и профессионального развития не получила системной теоретической и эмпирической разработки в психологической науке. Проявления стагнации, остановки в профессиональном развитии рассматривалось в контексте нарушений профессионального развития, профессиональных деструкций.

Результат профессионального развития связан с достижением профессионализма и эффективностью труда. Динамика развития профессионализма носит индивидуальный, нелинейный характер и отражает специфику прохождения определенных уровней, этапов, стадий развития.

Проявление прогрессивных тенденций развития профессионализма связанно с профессиональным совершенствованием, достижением профессионального акме. Восходящий характер развития не исключает стагнативных тенденций, связанных с остановкой, профессиональным консерватизмом. Регрессивные тенденции развития профессионализма проявляются в нарушениях профессионального развития, профессиональных деструкциях.

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ