Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей

В педагогическом вузе вчерашние выпускники школ попадают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовывать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т. п.

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, «переноса» полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умение сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.

Наиболее эффективный путь профессионального самообразования учителя разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы.

[1]См.: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. – М., 1985. С. 167.

[2]Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: В 10 т. – Л., 1977. – Т. 2. С. 351.

[3]См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1995. С. 248–284.

[4]Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. – М., 1951. – Т. 2. – С. 32.

[5]Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. – М., 1958. – Т. V. – С. 178.

[6]Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956. – С. 237.

[7]Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1956. – С. 362.

[8]Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981. – Т. 3. – С. 123–124.

[9]Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. – Киев, 1980. – Т. 5. – С. 102.

[10]Rogers С. Freedom to learn for the 80‑s. ‑ Toronto; London; Sydney, 1983. ‑ P. 307.

[11]Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1981. – Т. 2. – С. 68.

[12]Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. – М., 1958. – Т. 5. – С. 179.

[13]Там же. – С. 292.

[14]Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988. – Т. 3. С. 168–169.

[15]Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969. – С. 83.

[16]Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. – М., 1953. – С. 72.

[17]Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981. Т. 3. – С. 56.

[18]Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1952. – С. 67–68.

[19]Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956. – С. 74.

[20]См.: Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я.Богдановой И.П.Волкова. – М., 1989. – С. 35–36.

[21]См.: Кан‑Калик В.А. Учителю о педагогическом общении – М 1987 – С. 52–54.