Особенности интеллектуального развития

Нарушения зрения и умственная отсталость.

Традиционно первым вопросом матери к акушерке всегда являлся вопрос: «Это мальчик или девочка?»

Современные женщины, осведомленные о возможности рождения ребенка с недостатками в развитии, часто спрашивают: «Все в порядке?» Не все, но многие нарушения могут быть выявлены сразу после рождения.

Родители могут начать беспокоиться на любом этапе развития ребенка, и, к сча­стью, не всегда обоснованно.

Иногда родителей беспокоит, что их дети ведут себя слишком хорошо, не кричат подолгу, как другие дети, слишком покладисты, легко удовлетворяют­ся, не слишком возмущаются, если задерживается кормление. Другие дети, наоборот, всегда ноют и никогда не бывают счастливыми. Некоторые родите­ли бывают потрясены тем, что их ребенок ведет себя как слепой. В некоторых случаях действительно могут быть какие-то проблемы со зрением. Возможны нарушения на глазном дне, атрофия зрительного нерва, помутнение прозрач­ных сред, через которые проходит в глаз свет. Раньше у многих недоношенных детей, которые получали слишком много кислорода, возникали тяжи позади хрусталика; и это все еще может иногда происходить и теперь с очень малень­кими хрупкими детьми. Однако теперь эта опасность хорошо известна и дав­ление кислорода в кувезах, или инкубаторах для недоношенных детей, явля­ется настолько низким, насколько это возможно, при этом кислород никогда не подается непрерывно.

Следует помнить, что имитировать поведение слепого ребенка могут глубоко умственно отсталые дети, которые не умеют правильно реагировать на свет. В ран­нем возрасте все дети подвергаются воздействию разнообразных стимулов. Мор­гание возникает автоматически (безусловный рефлекс), если прикоснуться к ро­говице между веками глаза. Позже здоровый ребенок уже реагирует на угрозу при­косновения так, как если бы это было прикосновение, и моргает, если какой-то объект быстро приближается к его глазу (условный рефлекс). Это можно проде­монстрировать, направляя палец к глазу ребенка.

Ребенок с выраженной умственной отсталостью может не отреагировать на угрозу, хотя при офтальмологическом обследовании у него не выявляется какой-либо глазной патологии. Однако в его мозгу не образовалась необходимая услов­ная связь между действительным прикосновением к роговице и быстрым при­ближением объекта, которое может закончиться болезненным прикосновением. Таким образом, уже с этой точки зрения умственно отсталые дети оказываются беспомощными перед лицом опасности.

С другой стороны, следует иметь в виду, что 20% детей с выраженной умствен­ной отсталостью действительно страдают нарушениями зрения.

При врожденной слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, задерживается освоение пространства и предметной деятельнос­ти; даже слабовидение, возникшее в раннем детстве, вызывает недоразвитие пси­хомоторной среды (Ковалев В. В., 1985). У слепых и слабовидящих детей задер­живается интеллектуальное развитие, что выражается в виде более позднего фор­мирования первичного обобщения, дефицита информации, замедления развития познавательных процессов. Качественные особенности интеллектуальной недо­статочности проявляются в особенностях мышления, речи и других предпосылок интеллектуальной деятельности. У них обнаруживаются слабость абстрактного мышления и преобладание чувственно-образного способа суждения. По сравне­нию со зрячими их представления о реальных предметах реального мира схема­тичны, скудны и не отражают полностью существенных признаков. Характерна задержка развития речи на 1—2 года. Вместе с тем сформировавшаяся речь неред­ко бывает более развитой, чем у зрячих сверстников. По структуре и интонациям она может напоминать речь взрослых. Характерна склонность к рассуждатель-ству, различие между относительно богатым словарем и фактическими знаниями ребенка. Слова часто не выражают истинного, конкретного их значения. Пред­полагается, что это связано с особыми условиями формирования речи у детей с дефектами зрения — при преобладании слухового подражания в отрыве от не­посредственного чувственного опыта. С этим связаны такие же особенности ин­теллекта, как формальность мышления, преобладание общих, неконкретных зна­ний, недостаточно адекватное использование понятий, словесных обозначений.

Речевая функция отличается большой хрупкостью и истощаемостью. Измене­ние привычного стереотипа, например поступление в детское учреждение, может вызвать мутизм или регресс речи в виде возвращения к этапу эгоцентрической речи.

У слабовидящих детей в период начала обучения могут иметь место специфи­ческие затруднения в овладении навыками письма и чтения. Дети не всегда видят строку, путают сходные по начертанию буквы. Это мешает им в овладении техни-

кой чтения, понимании содержания прочитанного. Смешение цифр по начерта-^ нию мешает овладению процессами счета и решению задач. В обычных условиях обучения эти дети не видят написанного на классной доске, у них быстро насту­пает утомление и снижается работоспособность.

Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабо­видящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы. Особенностью умственного развития детей с выраженными дефектами зрения является ограни­ченность знаний и представлений об окружающем с преобладанием общих, не­конкретных знаний; при достаточном формальном словарном запасе нередко может наблюдаться недостаточная предметная соотнесенность слов. На преду­преждение снижения результативности умственной деятельности детей с тяже­лыми дефектами зрения влияет позиция родителей, их активная повседневная помощь ребенку в развитии познавательной деятельности.

При раннем педагогическом вмешательстве можно в значительной степени предупредить возникновение и развитие специфических для слепых детей вто­ричных отклонений и тем самым оказать положительное влияние на формирова­ние психических процессов и личности в целом.