Мультимедийная обучающая система лекционного курса вуза.

Активизацию учебно-познавательной деятельности студентов можно осуществить применением информационных технологий и нетрадиционных видов лекций.

К таким видам относится мультимедийная лекция, которая проводится с помощью мультимедийной обучающей системы лекционного курса. Мультимедийной обучающей системой (МОС) называется совокупность взаимосвязанных компьютерных учебных программ (информационной, тренировочной, моделирующей, справочно-энциклопедической, контролирующей), обеспечивающих полную структуру учебно-познавательной деятельности: цель, мотив, собственно деятельность, результат – при условии интерактивной обратной связи, выполненных на основе технологий Мультимедиа.

Структура мультимедийной обучающей системе лекционного курса представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса

Целевой компонент включает в себя: определение темы, постановку цели и задач, рассматриваемых на лекции, установление связи данной темы с предшествующими и последующими, а также связи этой темы с другими дисциплинами, изучаемыми студентами на старших курсах.

Потребностно-мотивационный компонент лекции Мультимедиа. Основная задача данного структурного компонента состоит в том, чтобы пробудить у обучающихся интерес к предстоящей теме лекции. Если задача целевого структурного компонента легко и просто осуществима как на лекции, проводимой по традиционной технологии, так и на лекции Мультимедиа, то основная задача потребностно-мотивационного компонента может быть осуществима с большим успехом при использовании МОС(ЛК). Для поднятия интереса к теме лекции у обучающихся преподаватель с помощью МОС(ЛК) может представить в начале лекции либо исторические документальные материалы по научной деятельности ученых, чьи имена связаны с рассматриваемой темой лекции, либо задачи эвристического характера, с которыми столкнулись ученые электротехники по изучаемой теме. Эти задачи могут быть предложены лектором студенческой аудитории для обсуждения и решения в начале лекции, что позволит преподавателю провести небольшую мотивационную интеллектуальную разминку, которая организует, вызовет интерес по данной теме и настроит аудиторию на продуктивную деятельность в течение предстоящей лекции.

Содержательный компонент является одним из основных дидактических компонентов лекции, он отражен в учебниках, учебных пособиях, авторских конспектах лекций, в том числе на электронных носителях, по каждой дисциплине, предусмотренной Государственным образовательным стандартом.

Содержание лекции должно быть в первую очередь научно и отражать современные тенденции исследований предметной области знаний. В связи с этим очевидны преимущества электронного конспекта лекций перед учебным пособием или учебником, изданным типографским способом, так как электронный конспект позволяет постоянно вносить в него изменения и коррективы, а самое главное - сократить время между его написанием и изданием (распространением).

Основная задача операционно-деятельностного компонента состоит в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекционных занятиях, способствующей лучшему восприятию, глубокому осмыслению, прочному запоминанию учебной информации. Операционно-деятельностный компонент на лекции Мультимедиа может быть усилен за счет визуализации предъявляемой лектором учебной информации и возможности включения в структуру лекции программ имитационного моделирования, позволяющих создавать проблемные ситуации.

Оценочно-результативный компонент – это новый дидактический компонент лекции, который вносит существенное изменение в методику проведения лекции Мультимедиа в отличие от лекции, проводимой по традиционной технологии. Данный компонент позволяет осуществить обратную связь, организовать самоконтроль студентов и коррекцию методики проведения лекции самим преподавателем. Оценочно-результативный компонент на лекции Мультимедиа реализуется за счет организации экспресс-тестирования (быстрый контроль), которое позволяет осуществить студенту самодиагностику усвоения лекционного материала на основе сравнения своих результатов с заданными эталонами. Введение этого компонента предполагает рассматривать лекцию Мультимедиа как лекцию с замкнутым видом управления учебно-познавательной деятельностью.

Мультимедийная образовательная система лекционного курса может представляет собой совокупность блоков контента учебного материала в данной предметной области. Может состоять из следующих блоков: установочно-целевого, справочно-энциклопедического, электронного конспекта, объяснительно-иллюстративного, проблемных задач, тестовых заданий.

Блок установочно-целевой соответствует целевому дидактическому компоненту лекции Мультимедиа. Материал данного блока структурирован в соответствии с функциональным назначением целевого компонента, а именно в нем представлены темы лекций в соответствии с рабочей программой дисциплины. По каждой теме сформулированы цель и задачи, умения и способы действий, которые должны усвоить обучающиеся. Так как организация процесса обучения прежде всего связана с четким определением его целей, а также осознанием и принятием этих целей обучающимися, то основной функцией установочно-целевого блока является организующая.

Блок справочно-энциклопедический реализует потребностно-мотивационный компонент за счет включения биографических данных и основных научных достижений известных ученых в данной предметной области; информации, отражающей результаты новых научных исследований и перспективы развития данной области; основных понятий и определений по дисциплине в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

На формирование потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние целая совокупность педагогических факторов и методических приемов.

Весьма действенным фактором в этом отношении является личность преподавателя, его эрудиция (от лат. еudition – «ученость, образованность») и мастерство преподавания. Если преподаватель в совершенстве и глубоко владеет наукой, в процессе обучения он оперирует интересными деталями и фактами, поражает обучающихся своим огромным кругозором, восхищает их своей образованностью. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания, и обучающиеся переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем своих знаний, что и стимулирует их к более активной учебно-познавательной деятельности.

Информация этого блока способствует развитию у обучающихся интереса к дисциплине, повышению мотивации обучения, формированию научного мировоззрения, вносит значительный вклад в процесс воспитания и развития личности.

Блок электронного конспекта отражает в наиболее полном объеме содержание учебного материала и представляет собой текстовый конспект лекций,в том числе, пояснения к каждому слайду объяснительно-иллюстративного блока. Блок электронного конспекта может использоваться преподавателями в процессе подготовки к лекции Мультимедиа и студентами при самостоятельной работе. Основными функциями данного блока являются: познавательная, организующая, воспитательная.

Блок объяснительно-иллюстративный организует репродуктивный уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся, применяется при объяснительно-иллюстративном изложении учебного материала. Блок содержит модули, структурированные по учебным темам. Каждый модуль включает в себя название темы и предъявляемый лектором визуализированный на слайдах учебный материал (фотографии, схемы, графики, диаграммы). Основными функциями данного блока являются: познавательная, организующая, воспитательная.

Блок проблемных задач организует продуктивный уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся, обеспечивая проблемное изложение лекционного материала. Он состоит из комплекса проблемных задач, структурированных по учебным темам. Каждая проблемная задача представляет собой компьютерную визуализацию ее исходных данных и заранее созданных преподавателем гипотетических вариантов решения, используется преподавателем с помощью метода компьютерного моделирования проблемных задач или программ имитационного моделирования. Основными функциями данного блока являются: познавательная, развивающая, организующая, воспитательная.

Блок тестовых заданий организует на лекции Мультимедиа экспресс-тестирование, представляет собой комплекс тестовых заданий по каждой теме лекции. Проведение экспресс-тестирования в конце лекции Мультимедиа способствует осознанной организации учебно-познавательной деятельности самими обучающимися, воспитывает в них чувство самодисциплины.

Основными Функцииями мультимедийной образовательной системы лекционного кукса, как и традиционной лекции являются познавательная (обучающая), развивающая, воспитательная и организующая.

Познавательная функция лекции выражается в обеспечении обучающихся знаниями основ науки и определении научно обоснованных путей решения практических задач и проблем.

Развивающая функция лекции состоит в том, что в процессе передачи знаний она ориентирует обучающихся не на память, а на мышление, т.е. учит их думать, логически рассуждать, научно мыслить.

Воспитательная функция реализуется в том случае, если она кроме передачи фактических знаний в профессиональной области включает в себя идеологическую, общенаучную и гуманитарную информацию.

Организующая функция лекции предусматривает, в первую очередь управление самостоятельной работой обучающихся как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки.