Индивидуальная работа.

1.Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Ответь на вопрос «Почему не нужно изображать отдельным знаком Ландыш?».

2.Прочитай еще раз первый абзац и нарисуй схематично си­туацию, о которой говорится в первом абзаце. Отметь на схеме два отдельных места: где живет Пчела, где растут ландыши. Обозначь условным знаком полет Пчелы.

3.Прочитай второй абзац. Ответь на вопросы:

☻Что сделала Пчела?

☻Почему Ландыш не ответил Пчеле?

4.Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему то, о чем говорится во втором абзаце. Покажи схематично взаимоотноше­ния между Пчелой и Ландышем.

5.Прочитай третий абзац. Замени условным знаком нектар. Ответь на вопросы:

☻ Что сделала Пчела?

☻ Кого называет автор текста детьми?

6.Прочитай еще раз третий абзац. Обозначь схематично об­ратный полет Пчелы.

Работа в паре.

7.Найди напарника, рассмотри его схему. Выясни, почему именно такими условными обозначениями напарник показал объекты и персонажей.

8.Расскажите друг другу по очереди содержание текста.

На следующем этапе занятия учащиеся пишут изложение.

По окончании работы проводится рефлексия по вопросам:

☻Что помогло понять текст?

☻Какие действия производились, чтобы получилась схема?

☻Какие правила конструирования схемы использовались?

☻Что помогло написать изложение?

* * *

Очень часто на одном учебном занятии происходит и демон­страция образца способа построения схем, и закрепление спосо­бов деятельности на основе алгоритмов действий.

Рассмотрим это на примере фрагмента учебного занятия* по пред­мету «История» 7 класс. Тема — «Народ и государство в годы Петровских реформ».

На этапе школьной лекции педагог в ходе представления но­вого учебного материала раскрывает основные аспекты схема­тизации и демонстрирует образец конструирования схемы.

Вторым этапом на занятии является индивидуальная работа учащихся. Для того чтобы школьники самостоятельно потрени­ровались в создании схем, педагог предлагает прочитать и за- схематизировать текст параграфа «Восстание под руководством К. А. Булавина», пользуясь при этом алгоритмом построения схемы и лекцией учителя, в содержании которой были отражены основные условные обозначения событий.