Методы обучения по источникам знаний 9 страница

• влияние на ребенка индивидуально и основано на конкретных поступках и приспособлено к личности;

• выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей, столько разновидностей методов.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств – слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, распорядок дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и др.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий.

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером тоже сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Издавна замечено, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия – вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

Типичной ошибкой во многих семьях, где дети педагогически запущенны, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом, перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. И растет в семье эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становится очевидным, что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая переделка – дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание с ранних лет. Именно в этих случаях возникает реальная возможность сделать из ребенка неврастеника.

Еще одна ошибка, допускаемая родителями, – строгая, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста. В детстве ребенок познает все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают.

Родители, пытающиеся любыми способами уклониться от занятий с детьми, допускают уже не ошибку: то, что они делают, называется иначе. Детская безнадзорность не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра за ними.

4. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

В самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы состоит в признании необходимости взаимосвязи, взаимопреемственности, взаимоподкрепления и взаимодополнения их воспитательной деятельности. И то и другое – это два основных и равноправных субъекта социального воспитания в период детства и отрочества. Только при этом условии можно обеспечить трудовое обучение и профессиональную ориентацию учащихся, формирование у них высоких нравственных качеств. Родительская обществен­ность должна чувствовать себя не «бедным родственником» педагогического коллектива, а его соратником при разработке и реализации конкретных воспитательных целей и средств, программ педагогических действий с учетом контингента учебного заведения и его семейно-бытового окружения. В этом качестве родители проявляют себя:

- в ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы (используя свои личные возможности);

- в учебном процессе (например, помогая вести уроки этики, трудового обучения, ознакомления с окружающим миром);

- в воспитательной работе (осуществляя согласованное со школой воздействие на формирование потребностей учащихся, их интересов, критериев оценки досуговой информации);

- в предупреждении отсева учащихся и восстановлении интереса к учебе у тех детей, которые его утратили.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам – на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной.

Культура беседы и дискуссии одинаково нужна во взаимных контактах, причем не только между педагогами и родителями, но и в контактах с учащимися. Конечно, трудности в общении педагогов с учащимися, в воздействии на них возможны и даже неизбежны. Однако выход следует искать не в жалобах или «директивах» семье через дневник, а в совместном обсуждении ситуации для выработки совместной линии воспитания. Только в таком случае цель школы и цель семьи – воспитать человека и гражданина, полезного обществу, –может быть достигнута. Участие родителей, родительской общественности в делах школы – не благотворительность. Помогая школе, семья тем самым помогает себе в воспитании детей.

Обозначим значимые аспекты общения учителя с родителями младших школьников:

• начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

• проявлять внимание к родителям, интересоваться их работой, домом;

• обсуждать эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

• внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что позволяет им так думать;

• уделять родителям столько времени, сколько требуется в каждом конкретном случае;

• информировать родителей лично, при помощи писем или в ходе индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц. Начальной школе принадлежит ведущая роль в организации семейного воспитания детей младшего школьного возраста в микрорайоне.

Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

• координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из участников воспитательного процесса;

• организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми;

• тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия: родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и об­щественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа-семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда раньше их не допускали, – выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем, кто хочет лучше понять своего ребенка, правильно организовать общение с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив как наиболее способный к сотрудничеству занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода.

Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира. Учителя начальной школы позаботятся о том, чтобы все родители поняли и приняли принципы гуманистической педагогики:

• креативности – свободного развития творческих способностей детей;

• гуманизма – признание личности в качестве абсолютной ценности;

• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. При этом учитель, устанавливая связи с родителями, решает следующие задачи:

1. Познание семьи ученика.

2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.

3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.

4. Помощь родителям в воспитании детей в домашних условиях.

5. Организация педагогического просвещения родителей.

6. Нейтрализация негативного влияния семьи.

Традиционной функцией остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке со стороны учителя. Целесообразно проводить лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания – нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности – экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания – преодоление отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний: нейтрализация затруднений и барьеров в семейном воспитании; ответственность перед обществом, страной и Богом.

Учитель обязан давать родителям даже больше информации, чем они запрашивают. Кроме того, педагог должен поощрять родителей в их стремлении ближе познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. В этом случае родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, будут видеть заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников. В семье нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать. К примеру, семья может освободить девочку от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя совершенно обязательной. Педагог должен обратить внимание и на педагогический такт. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть необходимую требовательность.

Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня приводят к взаимопониманию детей и родителей.

Актуально взаимодействие школы и семьи в преодолении неус­певаемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрит на нее по-разному.

Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей, бесконтрольность семьи; родители же – в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Если взаимопонимание не достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения, жизнь школьника ухудшается.

Рано или поздно недостатки семейного воспитания станут свершившимся фактом – ребенок начнет плохо себя вести, отставать от сверстников. Что же делать учителю с ним? Какие средства коррекции избрать? Это вопросы сложные, и зачастую один учитель справиться с ними не может. Прежде всего, необходимо убедиться, что под видимыми трудностями не скрывается нарушение со стороны нервно-психической сферы, которое требует специального лечения или особых условий обучения. Учитель, прежде всего, должен установить доверительный контакт с родителями ученика, в очень так­тичной форме выскажет свои тревоги, проанализировать обстановку в семье, где воспитывается ребенок, понять, нет ли в семейном укладе тех или иных моментов, которые могли бы стать причиной школьных трудностей ученика. Совместно с родителями необходимо принять меры к их устранению или сглаживанию.

Если учитель не увидит положительных результатов, а состояние ребенка остается таким же тяжелым или ухудшается, следует корректно посоветовать родителям обратиться к врачу. Желательно при этом подготовить объективную педагогическую характеристику, в которой четко указать, какие трудности отмечаются у ребенка, что уже было сделано педагогом для их коррекции. Получив рекомендации врача – детского психоневролога, можно наметить более действенные меры педагогической коррекции.

Итак, учитель и семья – крепкие союзники, единомышленники. Даже при терпимом, но нейтральном отношении друг к другу они не смогут помочь ребенку. А если общий язык не найден, доверительные отношения не установлены, то никакие самые лучшие советы и методы воспитания уже не помогут.

Вопросы и задания для контроля знаний:

1. Назовите и охарактеризуйте воспитательные функции семьи.

2. Почему семью считают основным институтом воспитания?

3. Какие стили семейного воспитания выделяются?

4. Охарактеризуйте особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании.

Литература:

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – С. 398-413.

2. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – М., 2005. – С. 475-491.

Лекция № 7 «Воспитательная работа с коллективом детей»

Цель – формирование представлений о специфики воспитательной работы с детским коллективом.

1. Деятельность учителя-воспитателя.

2. Позиция и содержание работы учителя-воспитателя.

3. Понятие детского коллектива.

4. Принципы развития коллектива.

5. Основные направления педагогической деятельности в начальных классах.

1. Деятельность учителя-воспитателя

Работа учителя будет успешной, если основные качества его личности соответствуют характеру его профессиональной деятельности. Для определения основных качеств профессии используются профессиограммы учителя, которые представляют собой эталонную модель учителя, его квалификационную характеристику, паспорт специалиста.

Профессиограмма (по В.А. Сластенину) включает в себя:

1. Свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя (личностные и профессионально-педагогические качества).

2. Психолого-педагогическая подготовка.

3. Объем и состав специальной подготовки.

4. Содержание методической подготовки по специальности.

Ведущая роль в деятельности учителя заключается в положительном отношении к педагогической профессии, любовь к детям и глубокий устойчивый интерес к педагогической работе.

Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности включает в себя:

а) психологическую готовность, т.е. сформированная направленность на педагогическую деятельность, установка на работу в школе;

б) научно-теоретическую готовность – это необходимый объем психолого-педагогических, общественных и специальных знаний для педагогической деятельности;

в) практическую готовность – наличие сформированных на требуемом уровне профессионально-педагогических умений и навыков;

г) психо-физиологическую готовность – наличие соответствующих предпосылок для педагогической деятельности и овладение определенной учительской специальностью, сформированность профессионально-значимых качеств;

д) физическую готовность – соответствие состояния здоровья и физического развития с требованием педагогической деятельности и профессиональной работоспособности.

2. Позиция и содержание работы учителя-воспитателя

Учитель в младших классах берет на себя обязанности педагогического руководства классом: он имеет дело с общностью (коллективом) детей, где есть отдельные дети, самобытные личности с индивидуальным характером, с неповторимым жизненным опытом и социальными условиями. Воспитатель класса на самом деле – друг, защитник, советчик и духовный наставник каждого отдельно взятого ребенка, проводник человеколюбия и высоких гражданских чувств.

Учитель привык идти в класс с требованиями к ученикам: лучше учится, лучше себя вести. В гуманистическом воспитании учитель должен так построить отношения с детьми, чтобы каждому из них хотелось поделится с воспитателем класса своими трудностями: будь то трудности с изучением математики, несправедливостью в отношениях с товарищами, даже обиды, которые рождаются в семье, и т.д.

В работе с детьми педагог должен идти не от коллектива к ребенку, а от кропотливой работы с ребенком к созданию нравственно здоровой среды, способной предоставить благоприятные условия для развития каждого. Успех работы с отдельно взятой личностью школьника – это и есть то главное, что может дать действительный результат, нужный и родителям, и школе, и каждому ребенку.

Чтобы так работать, надо хорошо знать своих учеников, их здоровье, интересы, отношения с семьей и товарищами. Для этого надо на практическом уровне знать психологию возраста, овладеть техникой общения с детьми, родителями и коллегами, психологическим тренингом, методикой коллективной творческой деятельности. Что касается работы над собой, то учителю необходимо работать над повышением своей педагогической культуры и педагогического мастерства.

Растущему человеку прежде всего необходимо физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные, коммуникативные). В этих трех категориях содержится модель передачи культурного наследства от одного поколения к другому. Этими тремя блоками можно обозначить основные задачи работы любого учителя-воспитателя.

ВОСПИТАТЕЛЬ = ЗДОРОВЬЕ + НРАВСТВЕННОСТЬ + СПОСОБНОСТИ

Свои задачи педагог реализует, создавая условия для того, чтобы ребенок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, игровой, трудовой, спортивной); в общении с окружающей его объективной действительностью; в микро- и макросоциуме (средовой фактор).

Воспитатель формирует ребенка не по частям, – он имеет дело с целостной личностью, т.е. воспитание носит комплексный характер. Однако, в зависимости от своей профессиональной и социальной роли, учитель-воспитатель попеременно воздействует то на одну, то на другую сферу жизни ребенка. Если на уроке педагог больше связан с учебной деятельностью, то во внеклассное время – с воспитательными воздействиями. Что касается функции классного руководителя, то в начальной школе совмещаются все стороны учебно-воспитательного процесса. Планируя работу с учащимися, учитель-воспитатель выделяет следующие виды детской деятельности:

1. Учебная деятельность.

2. Общественно-полезный и производительный труд.

3. Эстетическая деятельность.

4. Кружковая работа (деятельность по изучению и охране природы, поисковая деятельность в различных областях науки, детское техническое творчество, физкультурно-спортивная деятельность и т.д.).

При этом учитель, осуществляя комплексный подход в целостном процессе воспитания школьников, проводит диагностическую, учебно-воспитательную, психолого-педагогическую и организационную работу в их единстве. Особое значение здесь приобретает интегративные связи учебной и внеучебной деятельности.

Каждый руководитель в системе воспитания учащихся прежде всего должен уметь взаимодействовать с каждым ребенком, с каждой отдельной личностью на основе взаимопонимания. Только если эта диалоговая педагогика оказывается недостаточной, начинается контактная работа с родителями, с классом.

3. Понятие детского коллектива

Коллектив – это организационная форма объединения людей на основе определенной общественно значимой деятельности, является сложным социальным образованием, живым социальным организмом.

Признаки коллектива (по А.С. Макаренко):

а) совместная устремленность к социально значимым целям деятельности;

б) совместная деятельность членов коллектива;

в) отношения взаимной ответственности между членами коллектива;

г) организация органов самоуправления;

д) коллектив – часть общества, связан с другими коллективами.

В коллективе должен быть руководитель, должны быть определенные обязанности у каждого члена коллектива. Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений, а также ответственная зависимость между людьми.

В коллективе устанавливаются различные отношения:

- деловые, официальные(контроль, взаимная ответственность, взаимозависимость);

- неофициальные (заинтересованность, внимание);

- межличностные (любовь, симпатия, интерес, неприязнь).

Существует формальная и неформальная структуры коллектива. Формальная структура составляет первичные коллективы (классы) с общими интересами и совместной деятельностью. Любой школьник может являться одновременно членом разных коллективов.

Неформальная структура объединений создается по интересам на основе общения, дружбы и т.д. Таких неформальных объединений в коллективе может быть несколько, и их положение там различно (одна группа может быть лидером в определенном виде деятельности, другая – в другом). Эти группы не устойчивы по своему составу, могут распадаться: отдельные члены коллектива могут выходить или включаться в любую понравившуюся группу, также быть членом нескольких микрогрупп.

В начальных классах встречаются дети, которые не входят ни в одну из микрогрупп. Учителю необходимо выявить причины отторжения ребенка от детей и помочь ему включиться в одну из микрогрупп.

Коллектив формируется через ряд этапов, или стадий (А.С. Макаренко). Весь этот процесс зависит от степени участия учителя в предъявлении требований к детям, а также от отношения коллектива детей к этим требованиям.

1 этап – требование выдвигает учитель в категорической форме.

2 этап – вместе с педагогом начинает работать актив: постепенно требования актива принимаются всеми школьниками, поэтому сам коллектив может предъявлять требования к каждому ученику в отдельности.

3 этап – каждая личность предъявляет теперь требования к самому себе на фоне общественных требований.

Таким образом, создание коллектива начинается с предъявлений к нему системы требований, но движение вперед происходит только при наличии совместной деятельности, которая составляет основное содержание его жизни. Постепенно происходят изменения в отношениях детей к деятельности. Возникает соуправление и самоуправление, меняются мотивы и поведение каждого члена коллектива. Развиваются коллективные черты: коллективизм, взаимовыручка. В итоге коллектив выполняет не только требования учителя, но и сам выдвигает их к отдельным членам коллектива.

4. Принципы развития коллектива.

Принципами развития коллектива (А.С. Макаренко) являются:

1. Гласность.

2. Ответственная зависимость. Основана на подчинении и умении подчиняться, это должно пронизывать все стороны функционирования коллектива и представлять собой внутреннюю систему связей между людьми.

3. Принцип «педагогики параллельного действия». Основан на воздействии на личность через коллектив в целом. «Педагогика параллельного действия»: требование к личности осуществляется не прямо, а через весь коллектив (на второй или третьей стадии развития коллектива). В коллективе необходимо выделить референтную группу (реальную или воображаемую), на ценности которой ориентируется ребенок в поведении. Если референтной группой является семья, то влиять через семью.

4. «Педагогика индивидуального действия». Этот принцип связан с непосредственным и личностным воздействием педагога на отдельного ребенка. При прямом воздействии учителя на ребенка могут возникать конфликтные ситуации, поэтому здесь может помочь методика «контактного взаимодействия» (Д. Карнеги):

Первый этап – поиск согласия. Нужно говорить с «противником» только на те темы, по которым у всех людей не бывает разногласий.

Второй этап – поиск взаимных интересов, которые обсуждаются при встречах.

Третий этап – взаимная откровенность, вплоть до исповеди. Причем, эту исповедь должен начинать старший о самом себе, а не вымогать у младшего, как на допросе.

Четвертый этап – взаимная критика. Здесь критика не только допускается, но и правильно понимается и принимается.

Пятый этап – тесное сотрудничество. Учитель не боится признать своего воспитанника умнее самого себя и просить о помощи - ничто не окрыляет так, как уважение и доверие.

5. Система «перспективный линий». Это путь движения коллектива: постановка постоянных перспектив перед коллективом способствует непрерывному движению коллектива вперед. А.С. Макаренко называл перспективу “завтрашней радостью”, которая является стимулом человеческой жизни. Но эту радость необходимо организовать и осуществить, как реальность. Перспективы бывают трех видов: близкие, средние, дальние. Начинать следует с близких перспектив, которые украшают каждый день пребывания ребенка в школе. Затем выдвигаются все более сложные и отдаленные. И лишь тогда можно приучать ребенка ощущать далекие перспективы, выдвигая их как предвкушение огромной радости.

Личность формируется в группах, последовательно сменяющих друг друга от возраста к возрасту. Характер развития личности зависит от уровня развития группы, в которую она включена.

Фазы развития личности в коллективе (А.В. Петровский):

1. Адаптация – в новом коллективе человек начинает осваивать действующие нормы (нравственные, учебные), постепенно овладевает теми приемами и средствами, которые присущи всем членам коллектива. Его задача – «быть как все». Здесь происходит становление личности на фоне коллектива.

2. Индивидуализация – на этом этапе обнаруживаются и обостряются противоречия между необходимостью «быть как все» и стремлением человека к максимальной индивидуализации. Поэтому ему приходится искать свои средства и способы для осуществления своих целей.

3. Интеграция – на этом этапе происходит обострение противоречий между стремлением человека представить себя как индивидуальность и потребностью окружающих принять или одобрить лишь те его качества, которые им импонируют и способствуют общему успеху. Если противоречие не устраняется, то происходит дезинтеграция, в результате которой личность вытесняется из группы и даже изолируется. Часто в группе закрепляются положительные или отрицательные черты, благодаря контрастирующей личности в ней.

Личность принимается в одной группе, как свой человек, а в другой – отвергается. С возрастом ребенку приходится снова и снова утверждать себя в новых возрастных коллективах в качестве самостоятельной личности. Поэтому здесь возникают новые противоречия, проблемы и трудности. Поскольку все группы находятся в процессе развития, то и развитие личности будет определяться процессом развития того коллектива, в котором она интегрируется. Так происходит взаимное обогащение коллектива и личности. Педагог должен помогать сливать личные и общественные цели, и при этом личная цель не должны потеряться.