ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Вопрос о соотношении МОИЯ и психологии впервые был поставлен В.А. Артемовым, который писал: «Психология дает материал МОИЯ в понимании собственно методических приёмов обучения, а так же в понимании психологической природы языка».
В.Б. Беляев: «Психология должна установить психологические закономерности владения ИЯ, а затем помочь методике научно разработать основной метод ОИЯ». Взгляд на роль психологии в МПИЯ меняется.
1). Сегодня многие методисты говорят и пишут о необходимости развития у обучающихся языку мышления на иностранном языке, в то время как раньше довольствовались переводом с иностранного языка на родной и с родного на иностранный язык.
2). Методисты сходятся во мнении, что учащихся надо обучать речи на иностранном языке, в то время как раньше полагали, что им достаточно знать теорию языка. Т.е. дискурсивно-логическому владению языка теперь противопоставляют интуитивное владение, базирующееся на чувстве языка и автоматизированных речевых навыках. Все это является следствием «нарастающего проникновения в методическую науку и в практику преподавания иностранного языка данных современной психологии».
Нужно сказать, что положение о том, что в процессе обучения необходимо использовать данные психологии, относится к преподавателю любого предмета. Но в отношении преподавателей ИЯ оказывается необходимым использовать психологические данные вообще, поскольку сам предмет обучения – ИЯ – представляет собой явление теснейшим образом связанное с мыслительной деятельностью человека.
Психология даёт для МПИЯ такие важные понятия как психика, сознание и «бессознательное». Эти три понятия составляют психологическую основу обучения иноязычной речи.
Деятельностная природа психики означает, что умственное развитие учащегося является результатом их непосредственного, активного участия во всех видах учебно-воспитательной работы. Две стороны психической деятельности – сознательное и «бессознательное» - требуют постоянного их сочетания во всех видах учебной деятельности. Речь идёт о сочетании произвольного и непроизвольного внимания, произвольного и непроизвольного запоминания, знаний и навыков, осознанности имитации и т.д.
Соотношение сознательного и бессознательного в психической деятельности человека позволяет успешно решать одну из кардинальных проблем учебного процесс – проблему формирования знаний, навыков, умений.
Под знаниями обычно понимается «система понятий, которые усвоены человеком». (Комков И.Ф.) Знание (В МОИЯ) – осознание системы языка и правил пользования этой системой в практической деятельности.
Знания характеризуются рядом признаков: широтой, глубиной, систематичностью, устойчивостью, гибкостью, сочетанием понимания и возможностью их активного использования. Наиболее важным является систематичность и осознанность. В МОИЯ различают два вида знаний: знания языкового материала (лексики, грамматики, фонетики) и знания правил о языковом строе изучаемого языка.
Важное место в учебной деятельности отводится формированию навыков, особенно при овладении иноязычной речью. Навык – действие с языковым явлением, доведённое до автоматизма в результате выполнения упражнений.
Признаки навыка: автоматизм, сознательность, устойчивость, изменчивость, фиксированость, обобщенность, автономность, целостность, непроизвольность, ситуативность, коммуникативность и т.д.
Формирование речевых навыков происходит в три этапа
(по С.Ф. Шатилову)
1) Ориентировочно-подготовительный;
2) Стереотипизирующе-ситуативный;
3) Варьирующе-ситуативный.
Л.Б. Ителсон выделяет четыре этапа: ознакомительный, подготовительный (аналитический), стандартизирующий (синтетический), варьирующий (ситуативный).
Завершающим этапом процесса усвоения является формирование творческих, продуктивных умений.
Термин «умение» в психолого-педагогической литературе употребляется в трёх основных значениях:
1. как первый этап в формировании навыков;
2. как завершающий этап развития автоматизмов;
3. как первичное (простое) и вторичное умение.
Психология даёт определение умению: «способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях». Умение – способность осуществлять РД (Слушанье, говорение, чтение, письмо) на основе приобретённых знаний и навыков в условиях иноязычного общения.
Эти умения строятся на комплексе знаний и навыков: знанием программы действий, языковых средств и способов формирования мысли, навыках свободного использования и комбинирования в речевом общении.
Процесс формирования умений проходит в три этапа:
1. управляемой речи;
2. подготовленной речи;
3. неподготовленной речи;
Психологическую основу обучения ИЯ составляют такие фундаментальные понятия, как память, восприятие внимание. В психологии различают разные виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Редко встречаются учащиеся со смешанной памятью. У одних развита слуховая, у других – зрительная и т.д. Зная эти индивидуальные особенности учащихся, учитель должен учитывать их при обучении ИЯ и развивать другие виды памяти. Существует также кратковременная и долговременная память. Так, на этапе введения языковой материал поступает в кратковременную память, а затем на основе упражнений (языковых, УР и РУ) переходит в долговременную. Если языковое явление не достаточно затренировано, то учащиеся его быстро забывают. Причём, запоминание должно быть осознанным. Необходимость осознанности обычно возникает при появлении затруднений, препятствий, и он должен перенести свою активность в область теории, обратится к осознанному поиску решения возникшей задачи. Запоминание может быть произвольным и непроизвольным. В обучении следует очень большое внимание уделять непроизвольному запоминанию, используя наглядность, игры и т.д., всё, что вызывает интерес и повышает мотивацию к изучению ИЯ, поддерживает внимание учащихся. Если внимание ослабляется, то следует изменить вид работы, использовать другие средства обучения, т.е. изменить методику проведения урока.
Вспомним определение И.А. Зимней «речь есть способ формирования и формулирования мысли посредством языка», и дадим формулировки еще нескольким психологическим характеристикам речи.
«Внешняя речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация и объективизация мысли». Л.С. Выготский
Внутренняя речь – это постоянное формирование мысли, которая потом будет высказана вслух.
И.А. Зимняя выделяет три способа формирования и формулирования мысли, или три формы речи:
1) внутренний способ формирования и формулирования мысли посредством как языка, так и внутреннего предметно-схемного кода – внутренняя речь;
2) внешний устный способ формирования и формулирования мысли посредством языка – внешняя устная речь;
3) внешний письменный способ формирования и формулирования мысли посредством языка – внешняя письменная речь.
Соотношение способов формирования и формулирования мысли. (по И.А. Зимней)
Схема показывает, что внутренняя речь должна рассматриваться, как самостоятельный способ формирования и формулирования мысли, а не как своеобразный «черновик» письменной речи или внутреннее представление, то, что предшествует внешней речи.
По направленности осуществляемого человеком речевого действия на приём или выдачу речевого сообщения виды РД определяются как рецептивные и продуктивные. Посредством
1) – слушания и чтения – человек осуществляет приём и последующую переработку речевого сообщения.
2) – говорения и письма – человек осуществляет выдачу речевого сообщения. В рецептивных видах РД функционируют слуховой и зрительный анализаторы, продуктивных – речеслуходвигательный.
На основании изложенного, делаем вывод, что психологическая наука, раскрывая природу, закономерности и механизмы психики, даёт в руки преподавателю эффективное средство управления психическим развитием учащихся, процессом формирования знаний, навыков, умений.
Дидактические основы обучения ИЯ
Дидактика и МПИЯ имеют общий объект исследования – учебный процесс. Дидактика исследует общие черты, свойства обучения, а методика выявляет как специфику их преломления при изучении конкретного предмета, так и свои, специфические закономерности.
Основные дидактические понятия – это цели, закономерности, средства, методы и формы обучения. Цель (в дидактике) – запланированный результат педагогической деятельности. Она представляет собой единство трёх компонентов: учебного (усвоение материала), воспитательного (формирование мировоззрения, определение черт личности), развивающего (развитие умственных сил учащихся, их познавательных способностей, отношений и т.д.).
Сущность закономерностей лежит в противоречиях учебного процесса, для решения которых предлагается различать способности обучения. К закономерностям относят: активность, цикличность (логика учебного процесса), дифференцированность.
Активность является ведущей дидактической закономерностью, которая решает основные противоречия обучения – между выдвигаемыми в ходе учебного процесса познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. (М.А. Данилов)
Цикличность обучения решает противоречие между целью и фактическим результатом обучения.
М.А. Данилов предлагает пять компонентов в исследовании процесса обучения:
1) выдвижение и осознание познавательных задач;
2) восприятие нового материала и формирование научных знаний;
3) закрепление и совершенствование знаний, и привитие умений и навыков;
4) применение знаний, умений и навыков (ЗУН);
5) анализ достижений учащихся и проверка ЗУН.
Дифференцированное обучение решает третье противоречие между общим характером содержания изучаемых предметов и индивидуальный характер усвоения его учащимися.
Закономерности учебной деятельности лежат в основе всех дидактических принципов
Принципы обучения находят свою дальнейшую конкретизацию в дидактических правилах:
ü от лёгкого к трудному,
ü от простого к сложному,
ü от известного к не известному,
ü от близкого к далёкому,
ü от конкретного к абстрактному,
ü от общего к частному.
Цели, закономерности, принципы и правила обучения служат теоретическим фундаментом, на котором строится обоснование и выбор средств, методов и форм обучения.
Под средствами обучения понимают комплекс тех учебно-методических материалов, которые принимаются в процессе обучения: книга для учителя и учебник для учащихся; ТСО, компьютеры, телекоммуникационные системы, наглядность, аудио-средства, т.д.
Ю.К. Бабанский различает три группы методов обучения:
1) Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности;
2) Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;
3) Контроль и самоконтроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности;
Основной организационной формой обучения признаётся урок. В вузе используется лекция, семинарские занятия, собеседование, практикум, консультации. Существуют также и другие формы, в соответствии с избранным методом обучения, требованиями времени: концерт, сеанс, мастерская, конференция, дебаты, работа в лингафонном или компьютерном классе, проект, экскурсия и т.д.
Заканчивая тему о связи МПИЯ со смежными науками, мы можем сказать, что в лице методиста объединяется специалист в области лингвистики, психологии и педагогики, который стремится согласовать данные других наук с требованиями и целями обучения.
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| | | СОЗНАТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ И СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ |
Дата добавления: 2015-12-10; просмотров: 4113;