Контроль умений монологической речи

При проверке умений монологических высказываний учитываются:

*разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления;

*развёрнутость и последовательность сообщения;

*соответствие языковых средств ситуации общения;

*объём высказывания;

*наличие речевого намерения и его реализация;

*количество предложений, выражающих субъективную информацию (личное отношение к высказываемому).

Т.е., мы можем говорить об использовании данных позиций в качестве критериев оценки говорения.

При итоговой проверке сформированности говорения Программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного). Это могут быть:

-беседа в связи с содержанием прочитанного/услышанного/увиденного;

-подготовленное связное сообщение на указанную тему;

-развёрнутый рассказ с высказыванием собственного мнения на основе увиденного, услышанного/прочитанного;

-устный реферат прочитанного/прослушанного текста;

-развёрнутое сообщение на тему описательного и повествовательного характера с выражением собственного мнения/оценки передаваемой информации;

-неподготовленное высказывание по теме/ситуации;

-участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;

-подготовленное сообщение по теме на основе нескольких различных источников информации;

-развёрнутое сообщение/доклад по теме (обзор, отчёт);

-интервьюирование по теме;

-комментирование услышанного/прочитанного/увиденного.

В тестировании монологической речи основными видами заданий являются: составление логичных развернутых сообщений по заданной проблеме или ситуации в связи с прочитанным, увиденным или услышан­ным, а также составление аргументированной характеристики и оценки фактов, событий и лиц. Основными параметрами такого высказывания должны быть коммуникативность (адресованность плюс ситуативность, основанная на коммуникативном стимуле) и соответствие формы и содержания данной ситуации общения.

Для того чтобы монологическое высказывание не сводилось к изложению выученного текста, экзаменатору необходимо каждый раз создавать коммуникативную ситуацию, стимулирующую спонтанное высказывание.

Например, для оценки речевой деятельности учащихся по теме «Выдающиеся люди страны» можно предложить следующие задания.

1. You meet an English-speaking journalist who wants to write an article about а famous figure in Belarisian culture or science. Give him an outline of his/her life and work and tell him where to look for further information.

2. You are in an English-speaking college. Give a short talk about a famous Belarisian and explaine why he is important for your country.

3. Design a programme for a visit of a historian who wants to learn more about an outstanding scientist (writer, painter) of Belarus.

Задания учащимся рекомендуется предложить на карточках. При этом нецелесообразно давать более 10 минут на подготовку. Следует пол­ностью выслушать высказывание ученика. В конце экзаменатор может задать вопросы на развитие и дополнение основного высказы­вания или на возможную самокорректировку грамматических структур и неточной лексики. Образцы вопросов:

Can you describe what...

Can you give an example of...

Can you tell me why you chose (mentioned) ...

What did you mean when you said ...

You said earlier that you ...

Can you explain ...

Принимая на себя роль адресата высказывания, экзаменатору при этом следует иметь в виду, что вопросы носят характер дополнительной проверки, а не являются чисто коммуникативными.

Объективность при тестировании устной речи может достигаться несколькими способами:

1) оптимальный способ — в классе присутствует независимый экзаменатор, который оценивает ответы учащихся по соответствующей шкале. В этой роли могут выступать коллеги из других школ.

2) ответы учащихся записываются на аудиокассету и оцениваются по шкале оценок при прослушивании. Записи сохраняются в течение года.