Система упражнений для обучения монологическому высказыванию

Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных (подготовительных) и речевых (коммуникативных) упражнений.

Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста.

Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его выполнения.

Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

-имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);

-видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение предложений) ;

-синонимические и антонимические замены;

-комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);

-конструирование и образование по аналогии;

-составление ассоциограмм;

-вопросно-ответные упражнения.

На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогают широко пользоваться аналогией; определять по самым различным признакам искомое; выбирать правильное решение из двух противопоставленных; восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст; ориентироваться в структуре предложений; переносить найденное решение в новые ситуации.

Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

*Ответить на вопрос, употребив образцы.

*Заменить в предложении выделенные слова синонимами или антонимами.

*Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы.

*Подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: « У врача», «Пишу письмо другу».

*Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные.

*Расширить/сократить указанные предложения.

*Описать предмет/явление двумя-тремя фразами.

*Объяснить указанные слова на иностранном языке.

*Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст.

*Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия», «Экология».

*Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию.

*Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).

Для развития умений монологического высказывания используются речевые упражнения, отличительными признаками которых являются:

*РУ всегда обеспечивает наличие речевой стратегии и тактики говорящего. Стратегическая направленность проявляется в том, что у говорящего есть определённая «сверхзадача», та линия, которую он проводит в общении. Каждая составляющая его фраза будет выполнять какие-то тактические задачи. Например,

Упр.1. «Я знаю, что ты много читаешь. Какое из последних произведений английских авторов ты мне посоветуешь прочитать?»

Стратегическая задача – посоветовать – задаётся собеседником, однако это не навязывание её: просьба делает задачу естественной. Но, советуя, говорящий и предлагает, и хвалит и т.п.

Упр.2. Учитель приходит на урок, зная, что накануне прошли спортивные соревнования, а ученик Н. неудачно выступил. «Я знаю, что Н. надеялся на успех. Но стоит ли так огорчаться? Как вы думаете, ребята?»

Здесь уже возможен выбор стратегической задачи. Если ученики знают, что их одноклассник проиграл, потому что не выполнил советов тренера или мало тренировался, то они, естественно будут его критиковать; если же проигрыш его случаен, они будут утешать товарища.