Коллективная система обучении: от А.Г. Ривина до Л. Трампа..

В 1918 г. учитель А. Г. Ривин в сельской школе под Киевом провел интересный опыт коллектив­ного обучения учеников. Он в течение года обучал 40 детей разного возраста — от 10 до 16 лет. Ученики работали индивидуально, в парах и в микрогруппах: изучали материал по учебникам, конспектировали их, решали задачи, разучивали стихотворения, готовили доклады, отчитывались в приобретенных знаниях перед учителем и друг перед другом. Изучив какую-либо тему, ученики объясняли ее другим чле­нам группы, а также сами получали объяснения своих товарищей. Обычного расписания занятий и традиционных уроков не было.

В результате такого обучения за один год каждый ученик успел освоить программу трех-четырех классов обучения. Коллективное самообучение разновозрастных детей при руководящей роли учите­ля способствовало быстрому и эффективному развитию учеников: малоразвитые сельские подростки за один год научились логически мыслить, анализировать тексты, доказывать и рассуждать. А.Г. Ривиным были разработаны следующие методики работы в условиях коллективной системы обучения:

• изучение текстового материала;

• взаимообмен заданиями;

• решение задач и примеров по учебнику;

• взаимные диктанты;

• разучивание стихотворений в сменных парах;

• выполнение упражнений в парах;

• изучение иностранного языка.

Однако этот опыт коллективного обучения не был тогда свое­временно замечен и оценен.

В наше время коллективный способ обучения разрабатывает и успешно использует профессор Красноярского института повыше­ния квалификации работников образования В.К. Дьяченко. Им была разработана технология коллектвного способа обучения. Наибольший педагогический эффект достигается при следующем соотношении способов обучения: 60— 70% — коллективные способы и 30—40% — групповые. Групповое обучение может происходить в парах; в группах уче­ников, сидящих вместе; в маленькой команде; при выполнении за­даний для всего класса.

Технология группового обучения включает в себя следующие моменты:

1) организация групп с учетом уровня знаний, взаимоотноше­ний, темперамента, навыка общения, наличия лидера в груп­пе и т.п.;

2) групповая работа учеников должна выполняться по опреде­ленным правилам, которые следует строго выполнять всем ученикам;

3) распределение заданий по группам с указанием времени на их выполнение;

4) при работе в группе каждый ученик должен знать свою роль, полученную задачу, цель всего урока;

5) после выполнения заданий учитель комментирует их выпол­нение, подводит итоги работы на уроке.

Групповое обучение позволяет эффективно активизировать по­знавательную деятельность учащихся на уроке за счет изменения позиции и роли ученика в учебном процессе. Групповая работа пе­рестраивает позицию ученика, изменяет его установки, ориентиры и цели учения. Он переходит на новый уровень своей учебной дея­тельности и новые формы взаимоотношений с учителем и другими учениками. Новые формы работы не позволяют ученику оставаться пассивным в процессе обучения, стимулируют сотрудничество, взаимопомощь, взаимодействие. Сам В.К. Дьяченко считает, что групповая система обучения — наиболее демократична, позволяет успешно решать все болевые проблемы существующей системы об­разования.

В середине 50-х годов XX в. в США профессором Л. Трампом был разработан новый способ использования высококвалифицирован­ных учительских кадров и максимальной стимуляции индивидуальной работы учащихся, получивший название «План Трампа». Он еще имеет название «Обучение в коллективах». По этому плану в школе вводятся три формы организации учебной работы:

· индивидуальная работа в учебных кабинетах и лабораториях

· групповая — по 10—15 человек;

· лекционная — для 100—150 человек.

На лекции отводится около 40% учебного времени, на занятия в груп­пах — 20%, для индивидуальной работы в кабинетах и лабораториях — около 40%. Обычных классов и традиционных уроков нет, а состав групп учащихся часто меняется.

Лекции читаются профессорами и высококвалифицированными преподавателями с использованием современных технических средств обучения. Затем материал лекции прорабатывают и обсуж­дают в небольших группах учащихся и на семинарах под руковод­ством рядового учителя. Индивидуальная работа проводится в учеб­ных кабинетах и лабораториях. Широко применяется сочетание ин­дивидуальной работы учащихся с коллективной и массовой.

Таким образом, попытки педагогов создать форму организации обучения, альтернативную классно-урочной системе обучения, приводили к появлению ряда организационных форм обучения, известных сегодня в педагогической теории и вызывающих интерес школьных учителей.

2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе

Признаки классно-урочной системы:

1) обучение проводится в группах учащихся постоянного соста­ва и одного возраста, которые объ­единяются в класс;

2) обучение проводится по жесткому расписанию, составленно­му на основе учебного плана;

3) основной формой обучения является урок, проводимый в те­чение определенного времени;

4) каждый отдельный урок отводится только одному предмету;

5) содержание обучения определяется единой программой, раз­битой на разделы, темы, уроки;

6) места проведения уроков — классные комнаты, учебные ка­бинеты, мастерские, спортивные залы и т.п.;

7) ведущая роль в обучении принадлежит руководству учителя.
Преимуществами ее перед другими формами являются:

• простая организация и управление;

• четкость и последовательность работы;

• экономичность, так как учитель одновременно работает с большой группой учеников;

• стимулирующее воздействие на учеников со стороны клас­сного коллектива;

• возможность сочетания индивидуальных и групповых форм работы.

В классно-урочной системе предусмотрены и другие формы ор­ганизации учебной работы: экскурсии, консультации, семинары, различные формы внеклассной работы. Обучение в классном кол­лективе способствует формированию у учащихся опыта коллектив­ной работы и общения как со сверстниками, так и с взрослыми людьми.

К недостаткам классно-урочной системы можно отнести: ограниченные возможности индивидуального подхода к учащемуся, ориентация на среднего ученика, работа в едином темпе, преобладание вербальных методов обучения, относительная жесткость структуры урока, искусственное деление занятий по времени на 40-45 минут, которые затрудняют обеспечение связи обучения с быстро меняющейся жизнью.

Тем не менее, классно-урочная система остается самой массовой и устойчивой в современной школе.

Урок как основная форма обучения в школе. В современной школе основной структурной единицей учебного процесса является урок, имеющий следующие признаки:

• точно установленная продолжительность (обычно 45 мин, в начальных классах практикуются уроки по 30—35 мин);

• твердое расписание;

• четкое планирование работы для решения образовательных задач;

использование разнообразных методов и средств обучения в зависимости от поставленных дидактических целей.

В.И.Загвязинский называет противоречия, присущие внутренней природе урока:

а) между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого ученика;

б) между регулярностью прямой связи, то есть – от ученика к учителю и нерегулярностью, эпизодичностью обратной связи – от учителя к ученику;

в) между задачами развития личности ученика, требующими активности самого ученика и преимущественно вербальным характером обучения;

г) между реальным объемом учебного материала и временными рамками урока.

К современному уроку предъявляется ряд требований:

1) четкое определение целей, задач и структуры урока;

2) учебный материал на основе современных достижений научного познания;

3) использование передовых образовательных технологий, позволяющих ученику быть активным и деятельным в процессе обучения;

4) организация активной познавательной деятельности учеников на уроке, развивающей их способности;

5) соблюдение психологических и гигиенических условий про­дуктивной учебной деятельности;

6) оценивание деятельности ученика, результатов и достижений его учебной деятельности;

7) организация преимущественно субъктно-субъектных отношений в процессе обучения.

3. Классификация и структура уроков

Попытки классификации уроков предпринимались с возникновения классно-урочной системы. Например, Я.А. Коменский в качестве основного выделял комбинированный урок с четырехзвенной структурой, К.Д. Ушинский классифицировал уроки по характеру учебной деятельности.

В современной дидактике сущест­вует несколько классификаций уроков, каждая из которых берет за основу какой-либо признак. Например, уроки классифицируют: по дидактическим целям, по применяемым методам обучения, по спо­собам организации учебной деятельности и др. Наиболее прибли­женной к реальным нуждам учителей является классификация уроков по дидактиче­ской цели, которая определяет построение всего урока.

По дидактической цели уроки подразделяются на следующие типы:

· вводный урок;

· урок изучения нового материала;

· урок формирования умений и навыков;

· урок обобщения и систематизации знаний;

· урок практического применения знаний;

· урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

· комбинированный урок.

Урок изучения нового материала. На этом уроке учащиеся овладевают новым учебным материалом. При этом им приходится усваивать новые понятия, новые идеи, осмысливать и осваивать их. Учителю необходимо в ходе урока организовывать первичное закрепление материала, формиро­вать умения и навыки. Структура такого урока обычно состоит из следующих этапов:

· организационный момент;

· опрос учащихся по пройденному материалу;

· мотивация учащихся к изучению нового материала;

· изучение нового материала;

· первичное закрепление нового учебного материала;

· подведение итогов и запись домашнего задания.

Урок формирования умений и навыков. В ходе такого урока обычно решается несколько дидактических задач:

· повторение и закрепление изученного материала;

· применение знаний на практике;

· формирование умений и навыков;

· контроль и коррекция формируемых умений и навыков.

Типичными видами подобных уроков являются:

· практические работы;

· самостоятельные работы;

· лабораторные работы;

· уроки-семинары.

Структура этих уроков отличается большим разнообразием и определяется частными дидактическими задачами на каждом его этапе. В ходе каждого такого урока учителю приходится выполнять большой объем работы по организации и управлению учебной деятельностью учащихся, так как обычно у них существует различ­ный уровень сформированности необходимых умений и навыков, различна и скорость их формирования.

Урок обобщения и систематизации.На таком уроке обычно ставятся две дидактические цели — проверка усвоения главного учебного материала на уровне обобщения и проверка знаний по всему программному материалу, относящемуся к отдельной теме, разделу, учебной четверти или учебному году. На этих уроках учитель показывает важность ключе­вых вопросов учебного материала, его связь с другими разделами курса, место в системе знаний по предмету. Обычно о проведении такого урока учащиеся информируются заранее, дается подготови­тельное домашнее задание, указываются вопросы для повторения. Типичными видами подобных уроков являются уроки-семинары, которые обычно проводятся в старших классах. Хорошие результа­ты дает построение различных обобщающих схем и таблиц, исполь­зование опорных конспектов и различного вида сверток информа­ции и т.п.

При составлении учебных заданий на обобщение и системати­зацию знаний учитель должен соблюдать следующие требования:

1) выделять и указывать признаки, на основе которых должно идти обобщение;

2) включать в систему заданий все типичные основные случаи в пределах заданной области обобщения. При этом сначала следует выдавать задания, содержащие наиболее отличаю­щиеся случаи, а затем — с похожими ситуациями;

3) решать задачи как с положительными, так и с отрицательны­ми и неопределенными ответами.

Урок практического применения знаний. На уроках этого типа решаются задачи закрепления ранее усвоенных знаний, применение знаний на практике, формирование умений инавыков. Видами такого типа уроков яв­ляются: урок — самостоятельная работа, урок — практическая ра­бота, урок — лабораторная работа, урок-экскурсия. Методика проведения лабораторных работ по различным учебным предметам достаточно хорошо разработана. При проведении других уроков этого типа учителю необходимо тщательно подбирать дидактиче­ский материал с учетом индивидуальных различий учащихся в классе, так чтобы все они были загружены работой в меру своих познавательных возможностей. В структуре уроков такого типа обычно присутствуют:

· повторение;

· закрепление;

• применение знаний в несколько измененной ситуации;

• элементы контроля и систематизации знаний.

Основной тип уро­ка — комбинированный, в структуре которого в большинстве слу­чаев присутствует довольно значительный объем самостоятельной работы в виде различных упражнений и работы с книгой. Особен­ностью этой самостоятельной работы является то, что она выпол­няется учениками без участия учителя или при его минимальном участии.
Урок контроля и коррекции знаний, умений. В структуре такого урока присутствуют:

• вводная часть в виде инструктажа учителя о предстоящей работе;

• основная часть по выполнению предложенного задания, включающая оперативный контроль и консультации учителя;

• заключительная часть с анализом типичных ошибок и кор­рекцией усвоенных знаний, умений и навыков.

Комбинированный урок. Преимущества такого типа урока состоят в том, что учитель может строить обучение на всех этапах. Недостатки комбинированного урока состоят в том, что в его ходе учителю часто не хватает времени на опрос, на усвоение новых знаний и на их закрепление.

В заключение необходимо отметить, что описанные выше типы уроков в чистом виде почти не встречаются, за исключением ком­бинированного урока. В каждый тип урока вплетаются элементы уроков других типов, однако доминирует какая-либо одна дидакти­ческая функция. Кроме того, на уроке решаются и воспитательные задачи, которые не всегда могут найти отражение в структуре суще­ствующих типов уроков.

В последние годы в школе появилась тенденция проводить интегрированные уроки. Подобный урок харак­теризуется тем, что на нем изучается учебный материал, относящийся к разным предметам, но объединенный одной общей темой. Преимуществом такого построения обучения является то, что по­зволяет с разных сторон познавать тот или иной предмет, увидеть его в разносторонней целостности. Например, известны интегрированные курсы физики, химии и биологии.

Урок в малокомплектной школе. Малокомплектная школа— это школа с небольшим числом учащихся, поэтому в ней организуют классы из детей разного возраста с малой наполняемостью. В такой школе один учитель

работает одновременно с несколькими классами. Малокомплектные школы чаще всего бывают начальными, но могут быть неполными, создаются как правило, в сельской местности.