Понятие дизонтогении.

В 1927 г. немецкий анатом Швальбе впервые употребил термин «дизонтогения», обозначая им отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Впоследствии им стали обозначать различные формы нарушений онтогенеза, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.

Слово дизонтогенез состоит из трех частей.

Диз – часть обозначающая нарушение чего-либо;

Онто – индивидуальный;

Генез – развитие.

В отечественной дефектологии применительно к дизонтогениям принят термин «аномалия развития».

Аномальное развитие можно рассматривать как отклонение хода и результатов развития от существующих в данной культуре типологических (среднестатистических) и социо-культурных норм.

Тогда как нормальное развитие – закономерное становление человека в соответствии с типологическими, социо-культурными и индивидуально-личностными нормами развития, адекватными для данного возрастного интервала.

Аномальные дети (от греч. – неправильный) – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Дети, чье физическое и психическое развитие не нарушено, несмотря на наличие некоторого дефекта (напр., потери зрения на один глаз), не относятся к категории аномальных.

Для того чтобы развитие аномальных детей было максимально приближено к нормальному, требуется система специальных педагогических воздействий, имеющих коррекционную направленность и учитывающих специфику дефекта. Необходимые для этого условия в наиболее адекватной форме создаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в которых большинство аномальных детей (за исключением детей, страдающих умственной отсталостью) получает образование, соответствующее объему неполной или полной средней общеобразовательной школы.

В зависимости от вида аномалии выделяются следующие категории аномальных детей (подразделяемые на группы по степени выраженности и времени наступления дефекта): дети с нарушениями зрения (слепые дети, слабовидящие дети, ослепшие дети), дети с нарушениями слуха (глухие дети, слабослышащие дети, оглохшие дети), дети с нарушениями интеллекта (дети с психическим недоразвитием, с задержкой психического развития), дети с нарушениями речи (дети-логопаты), дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с эмоциональными нарушениями, а также дети со сложными видами нарушений (напр., слепоглухие, умственно отсталые слепые и слабовидящие и т.п.).

Как известно, нарушения НС могут быть вызваны как биологическими факторами, так и социальными.

Биологические факторы (генные мутации).

1. Значительное место занимают пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно обусловленные дефекты обмена и др.).

2. Большая роль отводится внутриутробным нарушениям (в связи с тяжелыми токсикозами беременности, токсоплазмозом, люэсом, краснухой и другими инфекциями, в том числе гормонального и лекарственного происхождения);

3. Патология родов;

4. Заболевания в период раннего младенчества (в постнатальный период). В этот период важна изоляция от детей. Сильная мозговая инфекция может привести к олигофрении.

Большое значение имеет время, место, интенсивность повреждений. Чем раньше, тем опаснее (первая треть беременности, период от 0 – 6 мес.; до 3-х лет, 12-15 лет). Период от 4-11 более устойчив по отношению к различным вредностям.

Социальный фактор

И здесь чем раньше сложились для ребенка неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития.

Линии влияния соц. факторов:

1. эмоционально-волевая сфера;

2. интеллектуальная сфера.